怎样让小学语文阅读教学回归简约

郑庄燕

阅读教学是语文教学的重中之重，新课改以来，小学语文课堂发生了很大的变革，体现在语文阅读课上，教学媒体丰富多彩，教学内容异彩纷呈，呈现方式多种多样，学生活动应接不暇。在这样看似活跃的课堂背后，却是阅读教学的“繁锁化”，阅读教学目标的“繁多”、内容的“繁杂”、过程的“繁嚣”导致了阅读教学的低效。简约不等同于简单，实际上，简约是一种深层次的丰富。要通过“简明”的阅读目标、“简要”阅读内容、“简洁”的阅读过程让阅读教学具有针对性、明晰性和自主性。

一、阅读目标“简明”，让阅读教学具有针对性

《语文课程标准》在教学目标上提出了知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。其实，三维目标中的能力和情感目标更应该是体现在课程的高度上，因此并不需要每节课都要体现这样的目标，而且也不是一堂课就能实现得了这么多、这么高的目标。因此，教师要确立“简明”的阅读目标，从而让阅读教学具有针对性

例如，在处理《乌鸦喝水》(人教版小学语文一年级下册)这课的教学目标时，我们可以舍弃三维目标中很多虚的东西，抓住语文教学的工具性，同时兼顾人文性，制定以下目标:

认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。

通过对三维目标的优化整合，简单明了地把握住了阅读教学的真意，因为简约，易于理解，所以容易达成，便于落实。

二、阅读内容“简要”，让阅读环节具有明晰性

一堂课有限的时间，给学生上紧发条填充知识，容易造成学生的疲劳，即使课上得再精彩，学生也接受不了这样的知识轰炸。我们要通过教材的有效处理，根据教学目标和学生的特点，抓住教学的重点，以点带面，举一反三。在教学过程中，要重点明确，要合理分配时间。

例如，在《日月潭》(人教版小学语文二年级下册)这篇课文中，作者用几段很精彩的描写将日月潭活灵活现地展现到我们眼前，其中不乏经典的词句。因此，我引导学生进行了如下的品读。

首先，我给学生播放了文中所描写的日月潭的三个画面。然后提问同学:“你们从这三个画面中都看到了哪些美景，它们是什么样的?”

生1:我看到了树林，湖水，白雾，星光和建筑……

生2:我看到了蒙蒙的细雨笼着水面，就像做梦一样……

师:太棒了，让我们来看看作者是怎样描写它们的。(带领学生阅读文章的二、三、四段)

师:在这三段中，我们可以找到作者描写这些美景的用词，分别有碧绿的湖水、飘着薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光、隐隐约约倒映在湖中、蒙蒙细雨、披上白沙、景物一片朦胧，就像童话中的仙境。通过这些词语，我们闭着眼睛想象一下，是否就像回到了刚才所播放的画面之中?

生3:我觉得比刚才的画面更美。

生4:闭上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。

在这个教学案例中，我引导学生详细品读这些词语，通过词语感受日月潭多种多样、无穷无尽的美。接着，我又让学生对比文章和画面所带来的感觉的不同，让学生进一步感受文字所赋予的景色的美感。

三、阅读过程“简洁”，让学生阅读具有自主性

阅读过程“简洁”是指教师在教学设计时删繁就简，简化环节，提高连贯性、流畅性。教师在阅读教学中，要抓住点线面，去除各种花俏的形式，让学生真正地去读、去想。

例如，《和时间赛跑》(人教版小学语文第六册)是一篇散文，这种类型的文章非常难以教学，该如何让三年级的学生懂得文中含义深刻的句子呢?教学中，我用敏锐的目光抓住一个“谜”字，紧扣“谜”题，读懂爸爸的话，抓住“昨天、童年、所有时间”来解“谜”，使得学生非常容易地理解了时间的珍贵。最后拓展思考写话:“仿照爸爸的话，写写身边那些过去了就永远不会再回来的事物和你对时间的新认识。”整堂课书声琅琅，以读感悟，全面提升了学生的阅读涵养。这样的课已经完全打破了传统的“内容分析式”的阅读教学，由“教语文”变成用课文学语言，用语言表达心声，描绘生活。课堂上陆教师注重读法、写法、学法的指导，切实提高了学生学习能力，成功实现了从教语文到教课程的华丽转变。

总之，在语文阅读教学中，教师要敢于取舍，要学会砍掉粗枝繁叶，让学生学得清楚，看得明白，学得高效。教师要通过简约化的教学设计，让语文课堂从深层上丰富起来。