催生阅读期待 提高阅读质量

周素珍

《小学语文课程标准》明确指出:“为了提高阅读质量，应引导学生从不同的角度进行阅读，让学生产生阅读期待，不断拓展学生的阅读空间。”教师应通过创设情境或者制造悬念，使学生产生积极的阅读心理，引发学生感受体验历程和探究过程。有了阅读期待，语言的潜力会被发掘出来，阅读质量就会自然提升。

一、悬念导入，诱发期待

“良好的开端是成功的一半。”反映在教学上，良好的开端主要是指新课的导入。教师在课堂导入时应不失时机的抓住小学生好奇心理和求知欲望，结合教材内容，通过精心设计，让扣人心弦的课堂导入激发学生的阅读兴趣，让学生主动探究产生阅读的期待。如在教学《轮椅上的霍金》一课时，在课堂导入环节，就可以进行精心设计，在白板上出示几张霍金的照片。映入学生眼帘的首先是他的外表形象:头只能向右边倾斜，肩膀一边高一边低，两脚扭曲，嘴歪成S型，一笑就会龇牙咧嘴等等。教师可以抛出一个早已准备好的问题引起学生的反思:“霍金的外表形象会永远留在我们的心中，但是定格在我们心中的难道仅仅是他的的外表吗?”这时，学生就会自然地去阅读课文，期望从课文中找到答案。由于成功的导入，使得学生产生了阅读期待，期望从课文中找到和霍金外表完全不一样的的精神品质。

二、启动情感，驰情其中

叶圣陶说:“文字好比一道桥梁，让读者和作者有机会见面，有机会让读者了解作者内心的情感。”自由引导学生积极的情感投入，并在阅读中积极体验作者的情感，才有可能将文章的内涵一点一点地挖掘出来，达成和作者默契的情感，最终才能和作者见面。学生的情感就像一个湖面，想要激起涟漪，必须一阵春风吹过或者一个石子投入。这种外力就像雁翅掠过湖面，又像蜻蜓轻轻点水，学生思维及情感就会被点拨开来，变得豁然开朗。学生情感的涟漪一旦荡漾开来，就会一发而不可收，就会不断地探索新的未知领域，产生学习的期待，阅读的期望，渴望获得新的知识，急切地想知道文中的故事会发生怎样的变化，会如何跌宕起伏，引人入胜。如教学《把我的心脏带回祖国》时，我以肖邦的《革命练习曲》作为背景音乐，引导学生有情感朗读课文中描写肖邦听说起义失败后，努力工作的段落，体会肖邦忘我的工作精神和对祖国无比思念的情怀。

三、创设情境，激活期待

德国教育家第斯多惠说:“教育的最大功能是对学生进行鼓励，激发出学习的信心和勇气，传授本领和技能只是顺水推舟，水到渠成的事情。”特别是当今的教育信息技术的投入，让本身抽象的内容变得直观形象，再加上教师合理的课前导入，调动了学生的多种感官，对阅读产生期待。新课才刚刚开始，学生的情感就已经非常浓厚，急于探索新知。

比如在教学《安塞腰鼓》这一课时，就可以先利用多媒体创设情境，在课件设计时，插入安塞腰鼓表演的画面或视频，如北京奥运会上安塞腰鼓的表演以及国庆阅兵式的表演，学生的情感立即就会被激发出来，急迫地想知道有关安塞腰鼓更多的相关知识和未知的领域，在多媒体的助动下，学生很快进入学习的状态。这时教师就不失时机地接着引导:“课文是从哪几个方面来对安塞腰鼓进行描述的呢?让我们细细品读。”教师的发问激活学生的阅读期待，学生纷纷打开课本主动地阅读并自我探索体验。由于合理的情境创设以及利用了多媒体的形象直观的特点，使学生产生了阅读期待。

四、拓展视野，延伸期待

《小学语文新程标准》指出:“应通过多种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的广泛性，拓展学生的思维。”阅读期待正好满足学生迫切求知的心理状态，可以激发起学生探究未知知识领域的兴趣，逐步地把阅读的范围进行扩展，让学生对与课文内容有关连的课外阅读产生期待，逐步地向课外延伸。这样的学习方式可以既让学生加深对文本内容的认识和学习，还可以把阅读引申到课外，让这些课外的阅读对文本的内容起到一种巩固和加深的效果。比如学习《牛郎织女》一文，学生饶有兴趣地阅读故事的内容，了解了故事情节以及古代劳动人民对于美好生活的追求，学生似乎意犹未尽，阅读兴趣正浓，阅读期待正在进行时。教师就应该合理引导，让学生了解我国四大民间故事，鼓励学生通过多种途径去阅读《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等，既满足了学生的阅读需要，又拓展了学生的视野。

总之，在教学中运用阅读期待，可以激发学生的学习兴趣，引起学生对未知领域不断探究的兴趣，扩大知识面，提高阅读质量。教师在教学设计时，要注重激发学生的阅读期待，让学生用内在的动力主动投入到学习探究中，才能有效提升语文素养。