启蒙与养成:对小学作文起步教学的思考

陆家梅

作文启蒙教学奠定学生作文的基础，对学生今后的发展有着举足轻重的作用。作为教师，我们都希望学生们能拿起笔来写出自己的亲身经历，抒发心中的真实情感，表达自己的真知灼见，记录一个个精彩的瞬间，留下一个个幸福的回忆。但事实却与此相反，真正享受着写作乐趣的学生寥寥无几，更多的学生备受煎熬，真是“提起写文章，不如变婆娘”。如何才能让启蒙作文教学落到实处呢?在这里，我把自己多年来小学作文启蒙教学的点滴做法记录下来与大家分享。

一、重视积累

“巧妇难为无米之炊”，一个学生无论有多精彩的经历，多高的写作热情，懂得多少写作技巧，如果胸中无米，囊中无物，也无法成文，久而久之，写作的激情也会消磨殆尽。因此，我非常重视学生的积累。

什么时候开始积累并没有个定论，我认为一年级学生学完拼音之时就是开始书面积累之时。生字、好词、佳句、精彩的语段、歇后语、谚语、名人名言、古诗等都是积累的对象。积累册的名字叫“采蜜本”，如鲁迅所言:“采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。”多领域的知识，多渠道的获得，多形式的表达，这样的“采蜜本”包罗万象，是学生学习各种知识的整合。除了书面积累，还要重视生活积累，生活是创作的源泉。养成写日记的习惯是积累生活素材的好方法，它教会学生观察生活，留心生活。

二、强化仿写

古希腊亚里士多德曾说过:“模仿是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”就像学习书法的人，必先描红临摹。写作也是如此，只有不断仿写，在一次次仿写中磨练写作技巧，提升写作能力。学有所得，他山之石为己用，不失为一种有效的好方法。

课本中精彩的句子，优美的片段随处可见，文质兼美的文章也是屡见不鲜，这些都是可精耕细作的“好帖”，是我们仿写的切入点。如苏教版三年级上册《石榴》一文第四自然段，这样写石榴籽的:“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几颗放入口中嚼一嚼，酸溜溜、甜津津，顿时感到清爽无比。”文中的这段话主要写了石榴籽的形状、颜色、味道，叠词及比喻、拟人手法的运用，更让人感悟作者遣词造句的美，结构的精巧。我让学生反复诵读，并布置任务:回去品尝一种水果——橘子，然后仿写。有学生这样写道:我从袋子中取出一个橘子，它有我的拳头大小，黄澄澄的，可爱极了。我轻轻的剥开它的外皮，顿时一股酸溜溜的味道冲进了我的鼻子，让我口水直流。橘皮剥开了，像一朵盛开的莲花。里面的果实好似金色的小南瓜。我数一数，共有十个橘瓣，就像十个亲兄弟，紧紧的抱成一团，掰下一瓣，像小船，像月牙，还像镰刀……看得我直流口水。我小心翼翼地撕开它外层那透明的薄薄的皮，露出了许多像晶莹珍珠似的小籽。我迫不及待地咬上一口，嘴里立刻感到一股清香，甜水一直流到了心里……

这样，文章的语言之精美，结构之严谨，通过坚持不懈的仿写，就会迁移成学生自身的写作技能，学生写作时就可以信手拈来，灵活自如地运用了。

三、分类精练

疱丁解牛，游刃有余，这一方式也适用于攻克写作难关。怎样运用呢?简单来说，就是把大习作分解为一篇篇小习作，这样就降低了习作的难度，学生写起来就容易多了。

比如写景的习作。这类习作较写人记事的难度大，学生往往无从下笔，或下笔无物。在写《春》这篇文章时，要求学生紧扣能表现春天特点的景物来写。我们先把它分解一下，让学生先抓住自己喜欢的，有代表性的景物先写，草、花、风、雨、人等几个方面，再把它们串联起来，这样学生眼中的景物就清晰了，写起来也没那么难了。

拳不离手，曲不离口。习作也是练出来的。一种体裁的习作，应多角度的反复练习，才能熟练掌握。这就要对同一篇习作进行分类练习，如写一个你熟悉的人，按描写对象分，可分为同学类、老师类、亲朋类，按内容分，可分为表扬类、批评类、劝慰类。利用小作文练习和写周记的机会，这样一类一类地练，在老师的帮助下进行有效的小结、反思。几篇下来，这一类题材就可以熟练掌握了。

以上就是我这些年启蒙作文教学中的点滴做法，符合学生年龄特点和思想特点，简单但行之效。我的学生从不惧怕写作，读书，积累己成为他们的常态。老师只要用心找到适合学生特点的写作方法，再夯实积累训练，多赏识学生的文章，给他们成功的体验，学生就会爱上写作文。