读写结合教学策略例说

邢卫国

当前，小学生的写作情况不容乐观，多数孩子不喜欢写作，或没有写作素材，或没有生活积累，缺乏写作热情。为此，教师当立足课堂教学，在“阅读”与“写作”之间架起一座桥梁，以读促写，读写结合。

一、激发兴趣，以读促写:给学生一双欣喜的眼睛

在语文课堂教学中，教师要以“读”为线，放飞“写”的风筝，给学生一双欣喜的眼睛，引领他们发现美丽。例如，教学《燕子》，教师在黑板上出示填空题:

师:一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，( )。

生:燕子。

师(故作疑问):填“麻雀”不可以吗?

生(学生想了想，一个学生抢着回答):也可以。

生:也可以填“鸽子”、“天鹅”、“黄鹂”。

孩子们的热情瞬间被点燃，此时，教师话锋一转。

师:如果填“燕子”，怎样描写才能把它写的与众不同呢?

生:像书上描写的，“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”这样写就和别的鸟儿不一样了。

师:仅仅是特征的区别吗?你觉得这样写燕子怎么样?

生:我觉得写出了小燕子可爱的样子。

生:是啊!这些写很生动，把小燕子写活了。

师:同学们分析的真好，大家喜不喜欢郑振铎爷爷笔下的小燕子?

生(异口同声的回答):喜欢。

师:那好吧!现在我们拿起笔，写一写你最喜欢的一种鸟，把它写得“生动”，把它“写活了”，好不好?

在这样的阅读课堂中，教师以读促写，巧妙激活课堂，给了学生一双欣喜的眼睛，不仅带领着孩子们领略了作者笔下小燕子的特点，而且激发了学生的创作热情，用自己的笔描绘着自己喜欢的鸟儿，作文悄然生成。

二、增强体验，以读仿写:给学生一对体验的翅膀

在阅读教学中教师要注重读写结合，可以从仿写入手，推动学生的语言组织能力，逐步提高学生的写作水平。例如，教学《黄山奇松》，教师开拓读写结合的训练点:

师:我们把目光锁定在迎客松上，迎客松的“奇”表现在哪里?

生:它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

师:这个句子在写法上有什么特点?

生:用来“比喻”，将迎客松伸出的枝桠比作主人的手臂。

师:好，那比作主人的手臂做什么呢?

生:用了拟人的手法，欢迎客人。

师:是啊!伸出的手臂是作者眼前之景，伸出手臂是作者的想象，一虚一实将松树写得生动形象。同时，教师(板书“联想”)

师:请同学也选择一种松，先写一写它的姿态，在展开联想，刻画它的神韵吧。

在这个教学案例中，教师从品析语句入手，引领学生在读中感悟，体验语言运用技巧，为学生搭起了仿写的平台，学会表达，感知语文世界独有的语言魅力。

三、挖掘内涵，积极创写:给学生一颗善感的心灵

唤醒，也是一种教育。走过低年级的写话，走进中高年级的作文，学生已经具备了一定的语文基础知识，有了一定的积累和储备，此时的读写结合可以尝试发展学生的创新写作，可以以文本为素材，进行故事情节的改写、续写，也可以挖掘文本内涵，让学生带着一颗善感的心，提升写作境界，发展创新思维。

例如，教学《我不是最弱小的》，教师在备课的过程中发现，这是一篇短小但饱含哲理的文章，学习这样的文章，收获的不应当仅仅是强大者对弱小者的“保护”。于是，教师挖掘文本内涵，唤醒、启迪，以读推动写。

师:让我们齐读第二段，对照现实，说一说你对“保护”一词的理解?

生:保护就是妈妈为我织的漂亮的毛衣。

生:保护就是爸爸牵着我的手过马路。

师:说的真好，我们在父母的保护中成长，那大家有没有想到，要怎样回报这种保护呢?

生:学会感恩。

生:把这种保护传递下去，让每个弱小的人、动物、植物都受到保护。

师:好吧!那请同学们以“保护”为题目写一个故事!

情感是作文的灵魂，在这个案例中，教师挖掘文本内涵，让学生用心倾听，读写结合，把美丽与感动融入作文，实现心灵的成长。