字音美 字境美 字形美——识字写字教学要有审美理念

宋春晔

识字与写字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一，要想让学生写出更好、更美观的字，就要用审美的理念来指导识字与写字教学，让学生通过读一读来感受汉字的字音美，通过想一想来感受汉字的意境美，通过写一写来感受汉字的形体美，最后还要让学生在应用汉字的过程中感受汉字的运用美，从而促进学生审美情趣得到更好的发展。

中国的汉字无论是字音，还是字形，都能给人一种美的享受。所以，在小学语文教学中，除了要让学生把字写正确，还要把字写漂亮，要有美感。但是，在目前的识字、写字教学中，却很少有教师带学生去领略汉字的美，往往把教学目标定在学生能够读准字音，写正确汉字就行了，许多孩子写出来的汉字没有一点美感可言，更不能让自己写的字给别人看后产生一种审美愉悦的心理。

2011年版的《语文课程标准》在小学低年级识字、写字教学目标中就要求在识字与写字教学中，要让学生“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。在教学建议中也强调了“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。由此可见，我们要用唯美的理念来指导识字与写字教学。下面，笔者就结合苏教版小学语文二年级下册《识字1》的教学，谈一谈如何用唯美的理念来指导识字、写字教学。

一、读一读，感受字音美

中国汉字的音韵具有很强的美感，它的四声、平仄等都能够给人一种美的享受。在教学时，我们要创设一定的情境，让学生读这些生字，读的时候要铿锵有力，要抑扬顿挫，要有美感。特别是苏教版低年级的识字教学，它们都是以学生熟悉的生活情境为基础，所安排的生字词大部分都是学生非常熟悉的，甚至是学生亲身经历过的。学生在以前只知道音，而不知道形，当教材把这字呈现在学生面前时，学生就可以迅速勾起以前的生活经历，从而用心去阅读这些生字。同时，这些字词的声调高低起伏、音韵之间的联系，节奏的快与慢，都需要通过学生的朗读才能获取其中的美感。所以，在引导学生识字、写字时，首先要带着学生去诵读这些字词，让学生在朗读时要掌握好节奏，押韵等技巧，让别人通过耳朵来享受自己的声音，并沉醉于朗读声音之中。

比如在教学时，我是这样引导学生朗读这几个生字词的:“同学们，我国有许多传统节日，你们知道哪些呀?”当学生说出“春节”、“清明”、“端午”、“中秋”这四个节日时，我再一次让学生说一说在这四个节日里，自己都做了哪些事情。这样，就把学生的情趣带到这四个节日里。当学生正沉浸在节日的喜悦里时，我抛出了这样一个学习任务:“同学们，你们能够用课文中的词语来描绘一下这四个节日情景吗?”教室里立即响起了优美的诵读声:“春节、饺子、拜年，清明、扫墓、踏青，……”在学生朗读的过程中，教师再及时通过智慧的理答来纠正学生朗读时的错误，并要求学生在诵读时，想一想自己当时在过这一节日时的情景。这样，学生就可以在一遍遍的诵读过程中，体验着文字的音韵美，感受这些生字背后所发生的故事美，提升了学生的审美情趣。

二、想一想，感受字境美

每一个汉字，都是一幅唯美的图画，背后也许都会有一个动人的故事或者情境。在教学时，我们就要让学生充分地想一想，当学生看到一个汉字时，就要让他们想象一下由生字派生出来的新词新句，并解读这些新词新句，让学生想象一下汉字的意境，从而感受汉字的意境美，感受汉字的审美价值。

比如，我们可以通过给生字组词，让学生感受同一个生字，在组成不同词语的时候，它所带给别人的一种意境和感受是不一样的，可以给学生带来不一样的美感。这一课中的“拜”字，按照教材中的“拜年”一词来理解的话，它的意思就是到别人家行礼祝贺的意思，但是我们可以通过教学让学生感受到这一个字的其它内在美的价值。首先，让学生通过解读“拜师”一词来感受尊敬师长的教育。其次解读“礼拜”一词，可以让学生对祖先的敬爱。再次通过学生解读“拜托”一词，又可以让学生在与别人交往时可以形成一种尊敬别人的语言表述礼节……这样，通过给“拜”字组成不同的词语，让学生想一想组成词语的含义，就可以让学生感受到字的意境美。再比如，这一课中的“踏”字，我们可以让学生想象一下“马踏飞燕”的豪放，也可以让学生想象一下“踏雪寻梅”的情调，从而丰富学生的审美情趣，让学生感受到汉字的意境美。

除了让学生给生字组词，通过想象词语的意思受到美的熏陶，我们还可以在教学生字生词时，让学生想象一下生字背后的情境，感受当时的美好意境。比如在教学“春节”一词时，让学生想象一下自己是怎样过春节的，当学生说出一家人围坐一桌吃饺子时其乐融融的氛围，说出到亲戚家拜年时的喜悦，都可以带给学生一定美的享受，可以更好地促进学生审美素养的发展。

所以，在识字、写字教学时，我们应避免那种机械的读与写的教学方式，要让学生的种种器官都调动起来，丰富他们的审美素养。

三、写一写，感受字形美

中国的汉字无论是笔画或者笔顺，还是它的间架结构，都可以带给学生一定的美感，无不隐藏着一定的审美情趣。让学生写一写，在写字的过程中也是学生感受美，寻找美、表现美的过程。所以，在学生写字时，一定要让学生先观察字的结构，什么地方要写得窄，什么地方要写得扁，什么地方要写得大，什么地方要写得小，并明白为什么要这么写，在唯美的视角下写好字，让每一个字都能够成为一幅美术作品，让学生在写字过程中领悟什么叫和谐美。

首先，要让学生有一个美的写字姿势，因为只有学生的姿势正确了，他们的运笔动作才能更规范，才能让学生养成良好的书写习惯，这也是学生写好字的最基本要求。如果我们放任学生写字姿势，随便学生用什么样的姿势来写字，虽然短时间内也许不会影响到学生写字能力的提升，但是学生这种不良习惯就会越来越严重，那么以后也就养成不了良好的写字习惯了。如果没有一个好的写字习惯，那么要想让学生写出一手好字来是难上加难，也就不能对学生进行审美教育了。

其次，教师要有唯美的示范字。学生字写得好与不好，往往受教师的示范影响比较大。如果教师给学生示范的字都不唯美、不规范，没有美可言，那么学生也就不可能从教师的示范字中获取启迪。所以，教师在板书时，也要以身作则，写规范字，要一笔一画地写，不要有连笔，无论是笔画还是结构，都要从唯美的视角来审视。这样，就可以给学生一个很好的示范作用，学生在写字时也能够依据教师所写的字形与结构来构思自己字的写法，从而写出规范、美观的字来。

再次，在识字、写字教学中，还要让学生学会仔细观察每一个字的笔画、笔锋，部首、结构，让学生体会到一个字中捺的力度，提的精神，横的水平，竖的丰满，让学生感受到字的每一个笔画都充满着美感。比如，这一课中的“墓”字，是上下结构，而字的每一个部件都是偏扁一些，按照这样的要求写出来的字才能给人一种美感。如果无论是“艹”字头，还是中间的“日”与“大”这两个部件，或者最下面的“土”字部，如果都按照单个字的写法，写成长体字，那么这个“墓”字就会给人一种很长的感觉，不能够让人感受到美的存在，也就无从谈起审美教育。

比如“踏”与“端”两个字，虽然都是左右结构的字，但是“踏”字的右半部分“水”与“日”字非但要写扁，而且上下部分所占的空间基本上是相等的，而“端”字的右半部分“山”与“而”两个字，却是上半部分的“山”写得小，而下半部分的“而”写得就相对大一些，这样写出来的字才能更美。如果我们不去观察这些字的部首与各部分的大小区分，那么写出来的字就不具备美感，也就不能够给人一种美的享受。所以，我们在识字、写字教学时，只有引导学生仔细观察，细心揣摩各部分的写法，才能写出更好、更美的字，才能让写出来的字给人一种美的享受。

最后，在学生练习写字时，还要为学生营造一个美的环境，让学生在一个唯美的环境中写出赏心悦目的文字来，并受到美的教育。比如，在写字之前，让学生把课桌收拾整齐，并做一个深呼吸以平息自己的情绪，然后再播放一些轻缓的古典音乐来营造写字氛围。这样，学生就会在音乐的影响下感受到写字其实也是一种享受美的活动，并增强学生写好字的动力，提高学生表现美的兴趣。

另外，要想让学生在识字、写字过程中享受到美，我们还要让学生在用字的过程中体验汉字的美妙，让学生画一画这些字所表达出来的情景。比如，让学生画一画饺子，让学生感受“饺”的美。画一画中秋情景，表达一家团圆时的尽情。还可以让学生演一演，从形体上增强对汉字美感的认识。比如，让学生演演相互拜年时的情景，从而促进学生体会拜年时的美好祝福心理和欢乐气氛。

总之，我们只有用唯美的理念来指导学生识字、写字，才能促进学生更好地识字、写字，才能让学生写出来的字变得更漂亮、更美观，更能够给人一种美的享受，同时也培养了学生的审美情趣。