让“意外”在英语课堂上精彩绽放

王志华

(沧州市教育局华北油田十二处学校)

一、冷静处理，因势利导

当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，因势利导，充分利用它作为自己的有效教学资源加以开发利用。

记得在教初一时，我刚走上讲台，有些同学就开始窃窃私语。我莫名其妙，后来坐在前面的一位同学小声地说:“老师你的扣子扣错了。”自己一打量，发现确实是有问题，于是我煞有介事地说:“老师是个很细心的人，为什么会出现这种事呢”，我故意的拿腔拿调，并伴随一些夸张的肢体语言。“哦，我明白了，是咱班有些同学影响了我，因为他们太粗心了，经常这样张冠李戴。例如，在昨天的作业中就有同学把food 写成foot，虽然只有一个字母之差，但意义可不同，味道也不一样哟”。同学们哈哈大笑。就这样不但用轻松幽默的自嘲方式为自己解了围，避免了窘迫，又巧妙的指出了学生不认真的缺点，最重要的是在这种情况下学生对这两个单词记忆会更深刻。

二、就地取材，创设情境

随着新课标的推行，“生成资源”一词也越来越多的引起了教师的关注，我们每个教师上课前通过写教案来预设整节课的过程，但是在课堂中的意外生成是你所不能预设的，发挥教学智慧，就地取材，创设情境，有效地利用它们弹奏出美妙的乐章。

记得我在讲七年级上Unit9 My favourite subject is science.的第一课时，我和学生正在问答。这时，两个迟到的学生满头大汗地抱着个篮球跑来，一见到他们气喘呼呼的样子，我就明白他们为什么迟到了。我顿时心中不悦，正欲发作，忽然转念一想，眼前这么生动的情景不正是有效的教学资源吗?于是我让他们进了教室。面向全班同学:

T:What’s their favourite subject?

S1:Their favourite subject is P.E.

T:What＇s their favourite sport?

S2:Their favourite sport is basketball.

T:What＇s their favouite day?

S3:Their favourite day is Thursday.

T:Why?

S4:Because we have P.E.

T:Who is your P.E.teacher?

Ss:Our P.E.teacher is Mr.Wang.

学生们七嘴八舌的猜测着、回答着。个个兴奋异常，掀起了这堂课的高潮。使课堂真正地“活”了起来。这种轻松，无压力的氛围把学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发了他们的学习积极性和主动性，取得了意想不到的教学效果。

三、顺水推舟，纵向延伸

初中生思维活跃，联想丰富，稍不留神就会给你制造各种各样的麻烦。这就要求我们教师在教育教学中要善于运用自己的智慧和知识，顺水推舟，向知识的纵向延伸，做到举一反三或授人以渔。

比如，我在讲八年级上册第一单元的单词时，当我讲到hen 一词时，有个学生阴阳怪气地问:“有没有公鸡呀?”还顺势发出公鸡喔、喔、喔的叫声。全班学生纷纷向后转，瞬时教室里一片寂静，紧接着是一阵哄笑。面对这种情况，我略一停顿，随即很平静地说:“有哇，而且还有小鸡和鸡肉呢。”说着，便在黑板上写下了cock，chick 和chicken 几个单词，解释了它们的词义，并教学生朗读。学生的注意力被吸引了上来，课堂也恢复了平静。此时，我话锋一转，说:“某某同学学习态度不错，学知识能够把音、形、义有机的联系起来，做到声文并茂，这非常有利于单词的记忆，而且还能做到举一反三。今天我们多学了几个单词，还要感谢他呢。”这位学生露出惊讶的神色，惭愧地低下了头。这样的处理，既没有影响到课时计划的顺利进行，又为学生创设了自我教育的氛围。取得了意想不到的效果，体现了“临场智慧”的重要性。

四、随机应变，调整内容

作为一名教师，都希望顺利地完成教学任务，可课堂上的偶发事件却会打断你的思路，让你哭笑不得。如果你能随机应变，及时对讲授内容作出调整，定会让你有种“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”之感。

记得在一个上午的第三节课，我正讲解着八年级(下)Unit 3 Section B时，突然门口站着一位学生家长，“老师，我能不能和我的儿子说几句话呀?”看她焦急的样子，我不忍心拒绝。“儿子，这是咱家的钥匙，妈妈有事要去北京。中午去李阿姨家吃饭，吃完饭立刻回家写作业，记住了吗?”她又转过身来对我说，“老师麻烦你了，谢谢。”学生家长走了，可同学们的眼神开始游离。再也无法集中精力了。我轻咳了一声，想引起同学的注意，可他们还是无法回到课本之上。我灵机一动，放下课本，对同学们说;“谁能用英语告诉我刚才Tom 的妈妈说什么了?”学生们都兴奋起来。有的说:“She said she was going to Beijing.”也有同学说:“She said she is going to Beijing.”接着，我又问:“Why was she here?”“She wanted to give Tom the key.She told Tom to have lunch at Aunt Li’s home.She told him to do his homework after lunch.”学生们异常积极，踊跃发言。然后我把这些英文句子写在黑板上，让学生指出哪个句子有问题，并说说这些句子的特点。望着同学们专注的样子，我得意洋洋。就这样把一堂枯燥的语法课变成了一节名副其实的语言实践课。让我有了很大的收获:如果教师能够及时对学生发生的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生为本的理念落实到教学行为中去。对学生来说获得的结果和受到的启发会是我们“精心设计的教学环节”也获得不了的。

五、波澜不惊，幽默化解

在课堂上，当不愉快的事件突然发生时，一定要控制自己的情绪，暴跳如雷只会激化矛盾，让学生觉得你无计可施。当你用微笑面对学生的敌视时，就会达到“润物无声”的效果。

在一次英语考试中，刚刚升入中学的一个学生可能还不适应中学的考试，时间到了，他还不交考卷，原因是还没做完。于是我去收他的卷。谁知他气呼呼把笔一摔，立刻给我一个下马威。同学们都愣住了，齐刷刷地看着他。如果我此时斥责他，事情一定会闹大。我冷静了一下，控制住自己的情绪，转而灵机一动笑眯眯地说:“看起来卷子收得确实不是时候，连不会说话的笔都跳出来，向我表示不满了。”同学们立刻笑了起来，课堂气氛也缓和了许多。那位同学脸通红，不好意思地低着头。课后主动向我道歉，说明了情况。

教学中我们随时需要教育机智，教师在处理偶发事件过程中表现出来的高度的理智感、责任感和巧妙的教育艺术，一定能变不利为有利，化被动为主动，能使学生感受到教师炽热的心肠和闪亮的智慧，感受到教师的人格之美。这一切就能转化为一种灵魂的感化力量，增强学生对教师的人格信赖。多关注他们的兴趣、感受，我们的教学才有人文性，我们的课堂才会变得更生动更精彩，让英语教学中的“意外”在课堂上精彩绽放!

［1］杨润勇.中小学教师教育科研范式与方法.

［2］张学敏.课堂教学技能.