浅谈初中物理教学中的激励性教育

◆张秀兰

(河北省唐山市第二十一中学)

八年级物理是起始学科，是学习的起始点，更是一个关键点，如何激发学生的学习欲望，让学生在长期的物理学习中有积极的态度，激励性教育很奏效。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能;也具有维持活动达到目标的功能;同时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育的大潮中实施激励性教育是势在必行。

一、激发兴趣式教学

激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。学生对学物理发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，是学生整个学习过程中强大的推动力。因此，在教学中，应努力为学生展现出生动直观的学习情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣和求知欲。用实验现象激发学生的兴趣是教学中常用的方法。实验现象最直观地引起学生视觉冲击，刺激学生的感知，唤起思维。如利用新奇的实验引入，新奇而引人入胜的实验对学生会产生强烈的刺激，能激发学生的兴趣。(1)大气压的引入，将较大的空铁皮桶展示给学生，然后，偷偷闭合电动抽气机的开关，抽气机将铁皮桶抽瘪，由此引入大气压，充满惊奇。(2)流速与压强，吹风机吹乒乓球的实验乒乓球随吹风机走，这样就会激发出学生的强烈的求知欲，可以有效地吸引学生的注意力，使学生思维高度集中，为学生创设一个良好的学习氛围。

二、改进教学方法，激励学生对物理感兴趣

传统的注入式教学，满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习“变阻器”之前，问学生:“为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小?”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生:“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义?在教学熔化和凝固时问:“为什么夏天扇扇子会感到凉快?”等，使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动，提高学习的直接兴趣。

三、层次性、渐进性提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。提问的同时应掌握一个度。例如，在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点?”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”“好!那么你再告诉老师，凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反，对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么?要想照近景、照远景，你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

四、赞许式评价

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用，经常使用简短的测验对学生的进步进行测验比不经常的、较大的考试要好。教师应该教会让学生学会自我评价自己的工作。同时教授学生详细的评价的方法给自己。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。一般说来，表扬与奖励比批评和指责更能有效的激发学生的学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。表扬作为反馈和评定中重要的组成部分，通常被认为是一种有效的强化，对学生的学习动机有积极的作用。

五、激励式谈话

对犯错的学生激励式谈话可以激发他们改正错误的意识。对犯了错误的学生不能采用简单粗暴式的批评，要静下心来，了解他们犯错的原因，心平气和地跟学生谈话，学生才会跟你打开心扉，跟你交流，才能触动学生的内心，学生才能服气，就能及时帮助他们改正错误，使他们能约束自己，健康的成长。如当今大多数独生子女的共同特点:娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评。初三下半年时有一个学生叫秦强，上课了，书桌上没任何东西，我说:“请同学们把练习册拿出来。”他根本不动，又说了一边还不动，我立刻火了，大声叫他的名字并让他把练习册拿出来。没想到他比我的声音还大地说了句“神经病”，我立马意识到，这个同学肯定有什么事，我就压了压火，组织学生上课。课下我将他叫到办公室，对他心平气和地说:“怎么了，平时，上课从没不拿书，一直积极学习物理，成绩也不错呀。”之类的大量话后，他低下了头，说出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，终于说服了他，初三中考取得了很好的成绩。

六、激励性评语

评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上(作业、试卷、问卷等)，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性，挖掘出学生的潜能。