浅谈综合实践课中教师的指导

2015-08-15杨学易

中国校外教育 2015年5期

◆杨学易

(秦皇岛市抚宁县留守营学区张各庄初级中学)

我们首先要明确，学生由于他们的年龄特点、知识水平和经历状况，在探究过程中不可避免地会出现这样或那样的问题，这时仍然需要教师的指导。因而教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师在活动中是积极的组织者、参与者和引导者，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

《综合实践活动指导纲要》也明确指出:“教师要对学生的活动加以有效指导”。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导、组织与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。既要彻底对学生放开手脚，又要让学生活动时有章可循。不能让课程活动停留在让学生玩一玩、看一看这样的浅层次上，活动表面化现象严重，一堂课只走形式、光徒热闹;活动还要有实际效果，那么，教师在指导上的“度”应该如何把握呢?

一、在研究主题的确定上，教师要适当地引领

1.老师只是提出一个让学生感兴趣的主题，围绕该主题可以做些什么应留给学生去发现

比如，我在开展《巨大的自然灾害——地震》主题活动时，是这样创设情境的:

师:最近，我们国家地震频繁，灾害严重。多媒体出示玉树地区地震灾害视频。学生观看。

师:大家看完以后，有什么想法呢?

学生主要有3 种想法。有的说，灾区人太可怜了，应该怎么去支援灾区(受灾以后);有的说，地震太可怕了，怎么能事先就知道地震的发生，从而避免或减小地震造成的灾害呢(受灾以前);还有的说，要是咱们这地震了该怎么办呢(受灾时)?

师:那么，我们先来研究什么呢?

学生经过讨论，决定按照灾害的发生顺序进行研究，先研究地震之前，然后研究地震发生时，再研究地震发生后。

通过这样创设情景，很自然地引起学生对地震灾害的关注，引发了学生的研究兴趣，从而围绕地震灾害这一主题提出自己感兴趣的问题，为下一步生成小课题奠定了基础。

2.由学生提出活动主题，教师指导选择

也可以由学生来提出主题，教师帮助筛选。主题的选择来自于学生的实际生活，这样学生在活动中兴趣会更加浓厚，同时也有针对性，有实践的土壤。比如，在谈到应该多读课外书可以开阔视野、增长见识、启迪思维时，很多学生说课余时间少，看书时间短。有的同学就提出，在目前的情况下，如何可以加快阅读的速度这个问题。可是由于文体不同，阅读重点也会相应地有所不同，所以，我让大家分文体来进行研究，大家经过讨论后决定，先研究对记叙文的速读，于是就有了《快速阅读记叙文，整体感知主要内容》一课，大家通过研究，总结出快速阅读记叙文的一般方法。

二、在研究的过程中，教师也要适当地参与

不是把学生领进门，带入了主题研究后，教师就无事可干，剩下的研究全由学生去完成。教师在活动中也是积极的组织者、参与者和引导者，时刻把握住学生研究的方向，以免学生在研究过程中偏离方向。

1.引领

在研究过程中，要关注学生的研究，使他们的研究始终在已经确定的问题上进行，如果有干扰，要帮助学生弄清原因，引导他们重新回到原来的问题上。比如，在《探究鼠妇分布的影响因素》一课时，由于寻找鼠妇是在室外进行的，开放性强，有的同学过了一会儿注意力就不集中，就开小差了，这时就要及时地提醒学生，把他们拉回到研究中来。

2.指导

教师在研究过程中，仍然要做“适度”的指导。在学生研究过程中的指导，需要教师具有清醒的头脑、敏锐的洞察力，需要教师认真的观察和分析。既不能指导的过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范，流于形式化，以致使学生感到“无从下手”;又不能指导的过于细致，越俎代庖、包办代替、亲力亲为、面面俱到，剥夺了学生思考和实践的权利，以致于使学生感到“索然无味”。

有的学生在研究过程中，会遇到新的问题，感到困难，就停滞不前。比如，在《泥艺篆刻——印纽的塑造与刻制》一课中，学生自由塑造、刻制印纽。有的同学拿着泥坯转来转去，工具拿起这件来，又放下，换了一件工具，在泥坯前虚空着比划几下，又停下来了。我发现了这种情况以后，就问他原因，他说不知道应该从哪儿下手，生怕弄坏了。这时，我就告诉他如果弄不好，可以先在摔好的泥坯上绘制好形状，然后用刀刻，鼓励他要大胆，即便坏了也没有关系。过了一会儿，他做了一个三角形的印纽，尽管有点歪，毕竟做成了。我肯定了他的成果，然后又启发他，对于这种比较规则的形状，能不能在塑形阶段，通过摔制和利用拍板的拍打直接塑制成型呢?他用这种方法也做了一个印纽，尽管做的还不如上一个，但看他似乎比原来还要高兴。我觉得开始的指导有点宽泛，这次指导就是适度的。