以教学能力为主构建高职院校教师职称评价标准合理性探究

罗 艳，刘 琼

(湖南信息学院，长沙410151)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调要完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。分析高等职业教育教师职称评定的现状和探索完善确定高职教师职称评价标准对增强高职院校的人才培养能力乃至提高我国高等教育整体水平都具有重要的现实意义。

一、高职院校教师职称评定现状

近年来，高校教师职称评审工作组织模式、评审细则在不断地改革和优化，但是，现阶段高职院校教师职称评价仍然存在以下不合理的因素：

（一）职称评定针对性不强

对比某省高职高专和本科高校职称评审细则，主要存在两个方面的差异，一方面，高职高专院校教师的教学量要求略高，另一方面，高职高专院校教师参评基本条件的论文总数略低。因此，尽管针对不同类型高等学校的职称评价改革已经起步，但是区别并不明显，针对高职教育教师评审的特点还不突出，高职院校与本科院校在人才培养目标、培养模式上存在很大差异，职称评审中还需进一步结合高职高专教师的工作特点制订更为具体的条件，采取不同的评审办法，进一步形成具有高职高专特色的职称评价体系。高职院校和普通高校教师职称分开评审，才能真正体现这两类学校在办学方针、培养目标与教学方法上的差别，也才能突出职业教育的特色【1】。

（二）职称评定权重不合理

在高职高专教师职称评审细则中，虽然对于评审基本条件中的科研论文总篇数的要求略低，但在职称评审考核中，量化考核是主要手段，一方面，随着评审权的下移，各高职院校在制定评审细则时，仍然偏重于以论文、课题数量形式的考核。另一方面，职称评审总分值的高低最终由加分项目决定，由于科研指标易量化，因此所占比重明显要大，体现教学能力指标的教学水平、教学效果、教学质量等难量化，比重偏小。这样的权重分布还是偏科研，轻教学，有一定的不合理性。

（三）教育教学考核效果不明显

高等职业教育培养社会生产、管理、服务一线的应用型和技能型人才，因此对高职院校教师能力素质的要求是与普通高等院校教师不同的【2】。高职院校更加注重教学能力及其业绩要求，特别是教师的实际操作的教学能力，职称评审中在对教师教学能力部分的考核当中考虑到教师的教学工作量，没有将教学改革、教学检查、教学创新、教学效果、教学督导、教学评估等“质”的情况纳入考核，忽略了学生和学校有关听课人员的评教意见，对相对隐性的教学能力的考核过程流于形式，没有发挥这些有效材料应有的作用。同时，高职院校职称评审中对教学方面的定量考核项目和考核方式不能完全衡量教师的教学能力。

二、构建以教学能力为主导的高职教师职称评价标准的合理性与必要性

（一）从教学能力出发考察教师是遵循教育规律的重要表现

作为制定教学原则的规律，教学规律一强调简捷，即教师要最快捷地教会学生较为完全的知识，二强调育人，即教师潜移默化地对学生的综合素质施加一定的影响，三强调发展，即教学相长，在教学的过程中，教与学产生互动，促使教师与学生共同成长，四强调教师的主导作用和学生的主体作用。而教师的教学能力包括了钻研和组织教材的能力、了解学生的能力、组织教育教学活动的能力、语言表达能力以及科研能力等。这些能力并非单一而是互相依存才成其为教学能力。教学规律的发展性与教学能力的关系不言自明。也就是说，教学规律当中的任何一项原则都需要几种教学能力结合才能得以实现。而高等教育的发展，有赖于对教学规律的把握和遵循，以教学能力为主导构建教师职称评价标准，是尊重教学规律的体现。

（二）是充分考虑教师定位多样化的需要

大学教师的定位是多样的，一种是研究型的，他们的工作主要是从事高创造性的学术研究，成为大学学术风向的领头人，他们在拓展大学的思想和精神生活空间上起着至关重要的作用，他们本身就成为大学理想在现实中的见证；一种是研究与教学结合型的，他们能吸收高创造性的研究成果，并能适当地坚持自身的创造性研究，把教学和研究有效地结合起来；一种是教学型的，他们主要工作就是充分吸收，理解国内外相关学科的研究成果，并能较好地传授给学生，在最优秀的学术创造前沿和大学学子之间，他们扮演着接力棒的作用，能有效地、确当地完成知识的传递[3]。从人才培养需求、标准来看，高职院校教师的定位应该侧重于教学研究型和教学型，以教学能力为主导设定职称评价标准，能让高职高专教师在自己的岗位上充分展示才华，发挥作用。

（三）是充分发挥职称评定作用的需要

高校教师职称评定工作的重要作用就是激励和促进教师的专业化发展，而教师教学能力的提升是教师专业发展的核心，是教师成长的重要体现。对教师个人来说，通过职称评定意味着自身有资格、有经验，能够在求职过程中增加社会认可度，更是对自身能力的一种肯定。因此要准确把握高校职称评定的导向性，有效发挥职称评定这一激励机制所形成的推动力和吸引力，就要从实际出发，制定符合不同类型高校、能触动教师专业发展核心要素的职称评价标准。从教学能力出发制定高职教师的职称评价标准能极大地增强教师投入教学的积极性和主动性，使安心教学，加大对教学的投入，有效地促使教师萌发实现目标的动机，引起并维持实现目标的行为，强化自己的教学行为，有效地提升教学能力，并在发展的过程中得到自豪感和相应奖酬，得到充分的幸福感。

（四）是实现高职教育的根本任务的需要

当前，科学技术不断发展，社会分工更加细化，对人才的需求也日益专业化、技术化，各行各业的人才需求向复合型人才发展。高职教育一是高等教育，二是职业技术教育，而且是职业技术教育的高等阶段教育，它的根本任务就是为社会培养和输送技术技能型、应用型人才，这个根本任务的实现，依赖于高职教育教师队伍充分的教学能力，既要通过组织教材的能力、组织教育教学活动的能力以及语言表达能力夯实学生的基础知识，充实学生的知识储备，又要具备了解学生的能力，发现学生的个性特点，有针对性地进行教育，还要具备一定的科研能力包括科研成果的转化能力，对市场与企业实际进行分析，帮助学生树立理论联系实际的意识，提高学生的实际操作能力。因此，作为服务于高职教育的机制之一，教师职称的评价也应当以教学能力为主导，将教师教学能力的培养与高职教育人才培养任务的实现落到实处。

[1]杨富民.高职院校教师职称改革刍议[J].教育与职业,2007(15):30.

[2]宋暖.高职院校教师职称评聘工作的探索与思考[J].教师建设,2012(9):41.

[3]刘铁芳.《保守与开放之间的大学精神》[M].北京:北京师范大学出版社,2010:137.