初中英语课堂的起头设计策略初探

●江苏省沭阳县沭河中学 骆玉玲

1. 从学生熟知的知识开始

让学生从其熟悉的知识开始， 通过他们熟悉的慢慢地到新的知识点,让学生在不知不觉中熟练掌握了新的知识与学习技能。

一节课开始时， 我们从新旧知识的中总结他们的不同， 对以前的知识加以概括， 从而引出新知识点。 用这种方法不但复习了已有的知识,而且促进了知识的发散，更能熟练掌握知识点。

用对学生提问的方法复习旧的知识， 让学生去思考，在思考中引入新的课目。 我们利用这种方法进行学习， 但是我们提到问题一定要有目的性和针对性。

我们在学习新的知识之前， 可以给学自由讨论的权力、 让学生在汇报交流等各种过程中复习以前的知识。 例如，在我们学习“ How do you get home?”的时候， 我们可以先让学生们讲讲他们知道那些交通工具，如bike，bus，train，subway 等。 这样通过复习已已经学习过的这些单词， 在过程中我们再学习新的句型：How do you get home?

2. 从实物、图片等开始

实物、照片、图片、录音、幻灯片、录象等直观的东西更能调动学生的兴趣， 使学生的学习注意力更加集中，从而调动学生学习的兴趣。 我们要充分利用我们的教学设备条件。 在最大可能之中去创造一种有利于学生学习的语境让学生去学习。

我们在学习牛津版8A 《 Unit 4 Wild animals》的Reading 的时候， 这部分是讲关于大熊猫希望的故事，我们就可以先准备一些大熊猫的图片、录像，通过图片、录像，学生们看过以后，让学生们先讨论大熊猫的一些问题，最后由教师总结并引入课文，这样可以让学生有更高的热情去寻找问题的答案， 从而使学习有更好的效果。

我们运用直观的事物去教学， 不但有利于学生记住所学英语，而且长时间不遗忘，在不易忘记的同时，还能更大地激发学生们的学习兴趣，让他们有更高的学习兴趣。

3. 创造教学不同情境

3.1 主动提问情境

我们可以对学生提出有一定启发性质的问题，从而设置悬念。 学生们的回答可以千变万化，在学生们回答的时间有错的时间，我们不需要立即进行改正，让学生们自己有一个主动认识的机会，在自己总结的过程中增加知识。

3.2 合理想象情境

人的想象力有时会比知识更加的重要，正因为有了想象力我们人类才有更大的进步，我们在对学生教学的过程中， 应该让学生们有更大的空间去发挥想象力，让学生们在发挥想象力的过程中去拓展他们的思维空间，从而更好地学习英语。同时我们在教学的过程中要注重让他们有一个合理想象的情境，训练学生们会从不同的角度去思考问题，从而不让他们在单一性中失去对英语学习的兴趣。

3.3 合理质疑情境

学生们只有了一定的疑问才能更好地思考问题，才会有更高的主观能动性。 我们鼓励学生们主动地质疑，让他们自己发现问题，让他们大胆地发问，这样可以更好地发展学生的创造性。

3.4 自我展示情境

开始之前，我们可以让一位学生上台自我演讲三分钟， 演讲的内容可以让学生有个充分展示自我的空间。教师要根据不同的学生让他们进行不同程度的展示，根据学生的状况可以采用复述课文、即兴演讲等。 让每个学生可以根据自己的境况进行自我展示，从而把学生的学习兴趣打好。

3.5 课堂交流情境