初中英语阅读教学中词汇教学设计思路研究

2015-08-15乌鲁木齐市第三中学再吐娜艾山

中学生英语 2015年42期

●乌鲁木齐市第三中学再吐娜·艾山

1. 初中英语阅读教学中词汇教学中存在的问题

1.1 记忆方式死板

初中英语阅读教学中词汇记忆采取孤立地死记硬背的方式，缺乏灵活性。大多数英语教师教授英语词汇在阅读前，将生词的音、形、义展示出来，并要求学生掌握。学生只是一味地记单词、写单词，并未与实际的阅读联系起来。这种机械记忆法，既脱离了词汇的使用语境，也脱离了实际生活，有违语言学习规律。

1.2 讲解生词主次不分

初中英语阅读教学过程中，大多英语教师讲解文章时，对生词的讲解属于遇到一个讲一个的状态，对生词的词义、用法讲得十分详细，而脱离文本，忽视生词在文章中的特殊作用，使文章显得支离破碎。

1.3 缺乏新词巩固

单词是最容易遗忘的，因此，需要学生在教师的指导下进行及时、有效地新词复习巩固。课本中的新词十分繁多，记忆都存在遗忘规律。如果未能在适当的时候进行必要的复习，坚持”反复循环”的原则，易导致学生对单词记忆模糊，甚至忘记，使得学生学得多，掌握得少。

2. 初中英语阅读教学中词汇教学问题的解决对策

2.1 阅读前，整体把握

(1) 图片展示法

利用图片学习单词，将繁琐的单词转化为生动、形象、直观的事物，帮助学生将英语单词与具体事物联系起来，培养学生的思维能力。例如，在八年级阅读课文“ Would you mind keeping your voice down?”中有一幅与之对应的图片，教师可以在正式上阅读课文前将图片展示给学生并提问“ What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture?” 学生将会对其进行思考并作答，进而引出“ keep down the voice”等词组。这样，将课文内容用图片的形式展示出来，学生自己思考，一方面学生更加容易接受课文词组，另一方面提高学生学习英语的兴趣。

(2) 歌曲教学法

教师可以将耳熟能详的歌曲进行简单的改编，将英语单词加入其中，以学生感兴趣的方式，让学生在歌曲中学习相关单词，达到在快乐中学习的效果。

(3)语境创设法

情境创设使学生有身临其境的感觉，有利于提高学生学习积极性、主动性，更好地理解单词。

(4)问题生活法

学生以自己的经验作为基础，利用英语解决实际生活问题，达到记单词的目的。例如“ Have you ever been hurt in your life? If you had ,what did you do?”，询问学生是否受过伤，如果有，哪里受过伤。这样将问题生活化，学生根据自己的生活实际进行作答，教师在此过程中，将学生提及的生单词进行梳理、展示，帮助学生理解、记忆生词。

2.2 阅读中，猜词训练

(1)句意猜词法

“ It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.” 这个句子中“ at the proper time”是不容易理解的词组，但可以根据整个句子的含义猜单词含义，我们可以猜测proper 是“ 合适的”意思。

(2)同位猜词法

“ We are on the night shift—from midnight to 8 a.m.—this week”这句话中运用两个破折号，两个破折号之间的短语则表明“ night shift”是“ 夜班”的意思。

(3)对比猜词法

“ People would not like to do such jobs, but robots will never get bored” 这句话中明显存在表示转折的“ but”，我们就可以依据“ but”，与“ like”进行对比猜词，得到意思，从而理解整句意思。

(4)构词法猜词

英语构词主要包括前缀、后缀、复合、派生等，很多单词我们可以根据单词的构词法进行理解。例如，“ This kind of contest encourage people in China to speak English”这个句子，“ courage”是学生已经掌握的单词，加上前缀en，进行猜测得知意思。