初中英语教学中的留白策略探讨

●江苏省南通市通州区文山初中 费芳

留白教学策略启发于中国绘画中的一种艺术手法，即“ 留白”手法，该艺术手法的精髓在于在整幅画作中巧妙留下空白，激发观赏者无穷的想象和联想，达到“ 以无胜有，润物无声”，提升画作艺术审美价值的目的。 在英语教学中使用的留白策略，其内涵与留白手法有异曲同工之妙， 即教师在英语教学中以间接、隐性的方式，如设问、举例、探讨、活动等，给予学生足够思考与探究时间， 促使学生通过灵巧的思维活动来感悟知识、体味语言，通过自主探究学习将教师有意识留下的“ 空白”填满，充分发挥学生课堂主体性地位的一种教学模式。

1. 课前善留白，拓展学生知识

留白策略运用是否得当，关键看教师能否准确把握留白策略内涵，将留白策略贯穿于备课、课堂、结尾等英语教学的各个环节。 备课是初中英语教学不可或缺的重要环节，注重在课前，即备课中进行留白，不仅能确保英语课堂教学有计划、有目的、有秩序地进行，还能拓展学生知识，提高教学效率。 在备课中善留白，应注意以下方面：一是备课切忌面面俱到，留白要讲究方式。 备课可留出学生自由提问与讨论时间，紧凑十足、满满当当的教学计划不可取。 二是备课要灵巧设计教学环节，以学生为中心进行设问留白、情境留白、游戏留白，活跃学生思维，拓展学生知识。 例如，在牛津译林版七年级英语Unit 6 的阅读讲解备课中，针对“ I need to keep fit. 我需要保持健康。”中句型“ need to do something”备课时，不能简单地将知识点呈现给学生，而要留出时间让学生回忆的“ need”的其它用法。三是注重备课的开放性。 教师的备课要收放自如，既要为学生留出思考空间， 又要为自身留下教学空间，为构建弹性、动态的英语课堂做准备。

2. 过程巧留白，活化学生思维

做好了备课工作只是完成了英语教学的第一步， 教师要还要在教学过程中巧留白， 活化学生思维。 教师做到以下几点：一是善用疑问留白。 巧设疑问是留白策略的一种方式，它能激发学生兴趣，提升学生的求知欲与探索欲。 心理学研究表明，学生在看到“ 空白”或“ 残缺”的事物时，往往想去填补，因此，疑问留白能起到很好的教学效果。 例如，在八年级下册《 Unit 5 Good manners》实践教学中“ Welcome to the unit”这一部分内容学习过之后，教师可以总结性的设下疑 问：“ What do you learn from this lesson?What should we do?”这一总结性的问题激发学生对课堂知识的回顾与总结，这时学生的思维异常活跃，他们有的重读课本，有的从网上或者其他途径获取更丰富的知识，个个都热情、主动地投身英语学习中。二是适时点拨，于重难点处留白。 英语学习是一个动态的过程，教师要注重适当点拨，凸显重难点，有针对性教学。 三是强化英语实践交际， 留给学生更多实践与思考时间。 例如， 在“ Good manners”实践教学中，可以让学生进行对话表演练习，强化其语言交际能力， 但要留给学生足够的练习时间，增强其自信心。

3. 结尾妙留白，巩固升华知识

在课堂结尾处巧留白，是实施留白策略的又一重要途径。 结尾留白的方式有很多种，教师要基于课堂教学内容选择恰当的留白方式。 首先，可以运用语言总结性留白。 例如，在7A Unit 2 Reading“ My favorite football player”课堂讲解结束后，教师可以运用语言留白，即“ 请大家将该文章用简洁的语言概括出内涵，并用英文阐述出来。 ” 即：Who is Li Hua? What does Li Hua do in his free time? What’s Li Hua’s dream? 这样具有总结性的留白方式能有效巩固与升华知识，提升学生的英语学习与运用能力。 其次，在针对某一语法或句型的讲解结束后，教师可以运用“ 练习留白”强化对学生知识的巩固。再次，链接旧知，预习新知。 英语教学中的留白要有技巧，在旧课时结束后，可以运用预习新知，寻找“ 旧识与新知之间关联”的留白方式激发学生兴趣，促使学生养成自主学习的能力。

综上所述，留白策略应用于初中英语教学具有很高的价值，它对教师的“ 教”和学生的“ 学”具有双向的促进作用。因此，善用、巧用、于适当处发挥留白策略的作用，对提升初中英语教学整体质量尤为重要。留白策略是一种教学技术，更是一种教学艺术，它需要教师在教学过程中不断实践、探索，全方位、多层次、多角度锻炼、提升学生思维能力，使其乐学、善学英语，并学以致用。

何欣. 探讨“留白”方式在初中英语教学中的应用[J]. 快乐阅读,2015(08).