任务导读激活思维，互动探究深化感知——英语教学中任务型模式实施探析

●江苏省泰州中学附属初级中学 顾婷

以任务型原则为指导，帮助学生在自我阅读、主动探索和互动交流中发现问题， 更能开阔学生知识视野思维。 教学实践证明，以阅读为主线，突出任务指导和互动探究， 让学生在轻松愉悦的学习情境主动探究和积极表达，更能帮助学生活化思维感知，提高学习的自觉性。 学习任务化和探究自由化，更能使得学生在主动尝试中有效探究和深化感知， 满足学科发展需要。

1. 利用导读创设任务，明确阅读方向目标

在学生阅读前设计相应的方案， 帮助他们在丰富知识背景中主动挖掘知识点， 能更好激活他们的思维感知。 通过导读的形式来帮助学生了解主题及社会价值，能更好形成语篇和目标导学意识，促进知识技能生成发展。

结合阅读学习内容， 教师从教材篇章、 单元构成、主题素材等方面设计相应的导读问题，引导他们有针对性阅读，帮助他们活化感知思维。 根据文章主题内容，为学生准备相关的背景资料，让学生在自我预习阅读的过程中不断发现新的问题， 形成一定的整体感知。 结合文章表达内容，就文化背景、阅读要点、知识链接等方面进行综合设计，让学生有针对性地找出阅读的关键点，形成有效语篇目标方向。 导读任务设计能使得学生有更多认知方法， 帮助他们发现阅读的重点，形成整体感知力。

导读任务创设， 利于培养学生良好自主阅读习惯，开阔学习途径思维。 例如，在八年级译林版下册《 Unit 6 International charities》的“ Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，结合我国贫困人口分布特征，可为学生设计“ The reason why people become poor”和“ What should we do for the poor people?”导读任务，并就相关方面的采访对话设计一定的导读话题， 像What are you going to interview with the others?等，以此来帮助学生形成一定的感知印象，激活他们思维感知。

2. 重视任务互动探究，深化阅读感知体验

重视任务探究过程， 让学生将自主阅读主动演变为自我探究和互动交流， 更能在深化认知体验中不断获得感悟。 围绕任务的探究，教师多指导学生尝试运用合作交流形式来丰富教学过程， 能使得学生的理解更加深刻，更有深度。

在任务互动探究中， 多了解学生的认知盲点和误区，结合他们的不足，设计多样化和递进性的任务，让他们在自由选择过程中有针对性地探究。建议学生运用同桌对话来完成较为浅显的学习任务，让他们在各抒己见的过程中相互学习，找准方向。 多鼓励学生运用小组讨论的形式，针对各自的问题和难点，有针对性探究，帮助他们在彼此交流中主动转变思路。 支持学生的争辩，允许他们就学习任务畅所欲言， 在争辩中发现问题，增强理解感知。

这些任务互动探究运用，能使得学生在集思广益的过程中，有所发现和借鉴。 例如，在八年级上册《 Unit 1 Friends》的“ Reading： Best friends”教学中，可按照Max、Betty 等朋友的各自特征， 建议学生以同桌对话， 围绕“ What do you know about your classmates?” 进行相互交流，帮助学生打开思维。在此基础上，可要求学生结合文章表达重点， 围绕“ Which character of your good friend do you like best? Why?”等进行小组讨论，让学生根据各自朋友的性格特征予以全面介绍，不断深化理解感知。

3. 借助实践活动拓展，提升综合语用技能

将课堂延伸至课外，引导学生在接近真实的语言学习环境中主动学习探究， 更能有效丰富他们的认知思维，深化表达运用。以实践活动来丰富任务，能使得学生有更为真实的语言表达交流空间，便于他们主动灵活运用。

创设实践活动，应结合任务教学的要点，多给学生准备丰富的活动。活动内容应围绕学生感兴趣和认知难点进行创设，让学生由足够的时间主动表达和交流。 可运用English Party、Tell story、Free talk 等形式来鼓励学生针对学习内容进行自我陈述，让他们有主动表达交流的机会。 多组织学生走出室外进行主动参观，帮助他们在积极探究的过程中不断开阔视野思维，让他们能针对各自的发现进行探究，形成有效的认知方法，并能在实践体验中提高表达运用能力。

综上所言，任务模式改变传统单纯教师讲解被动应付学习局面， 有效调动学生英语学习激情和主观能动性， 便于他们在自由合作和协作交流中探究和解决问题。 任务模式运用更能帮助学生主动调整阅读学习方法，有效提高学习效率与有效性。

高秀. 对初中英语任务型阅读教学的反思[J]. 考试周刊, 2012(22).