案例教学在大学英语教学中的应用

赵海峰

(郑州师范学院，河南 郑州 450044)

为了切实提高大学生分析问题，解决问题，用英语进行思维的能力，将案例教学引入大学英语教学中十分必要。案例教学是指教师根据教学目的、要求，有计划地组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题、解决问题的思路和办法，培养学生独立思考的能力。很多学者对案例教学在不同学科中的应用进行了研究，但有关信息化案例教学在大学英语教学中的应用研究相对较少。本文将从案例的选择，案例教学的实施步骤，教学中存在的问题及解决办法等方面进行分析，以便切实提高大学生分析问题、解决问题、同外国人进行有效沟通的能力。

一、案例的选择

案例教学过程中，案例的选择，学生的参与程度以及教师的引导作用共同构成了课堂教学质量的要素。其中，案例的选用是能否达到预期教学效果的关键因素，一个好的案例可以吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，对教学起到很好的辅助作用。日常教学过程中，教师可以从以下几个方面去收集案例。

1.报纸、杂志、教材及相关书籍

由于受客观条件的限制，教师通常无法获得第一手的案例资料，通常只能通过报纸、杂志、教材及相关书籍获得案例。近年来，我国学者编著了相当多的案例教学教程，如庄恩平的《跨文化商务沟通案例教程》，窦卫霖的《跨文化商务交流案例分析》等等。日常教学工作中，教师可以查阅相关书籍，获取与课堂教学相关的案例。

与此同时，案例教学的内容必须与课程内容紧密相关。通过对案例的分析，使学生对课程内容有明确的认识，加强学生对相关理论和技能的掌握。

2.网络和影视作品

信息化时代为网上查阅资料提供了便捷条件，网络成为获取相关教学案例的主要来源之一。一方面，教师可以通过浏览相关网站，获取与教学内容相关的案例。另一方面，学生的力量不可忽视。由于教师个人时间、精力有限，可以鼓励学生上网搜集相关案例，并加以鉴别，然后应用到课堂教学中。这不仅能提高学生查阅资料和自主学习的能力，而且能够充分调动学生学习的积极性。与此同时，影视作品也是获取案例的主要来源之一。如通过播放第64届戛纳电影文化节视频，让学生分析范冰冰走红毯时所穿的“东方祥云”服装体现的中国元素及其在西方的象征意义等。

3.自编

有时候，通过报纸、杂志、教材和网络获取的案例并不能适应课堂教学的需要。因此，教师需要对案例进行改编或者自己编写案例。目前，对案例的编写格式并没有统一的要求。一个好的案例需要具备:标题能够引起读者的兴趣，案例内容与课程内容密切相关，能够体现出相关问题并引发读者深思。一般情况下，案例不宜过长，但又要能提供充足的信息供学生分析。

二、案例教学的实施步骤

1.案例的呈现

日常教学过程中，教师应选择与教学大纲、教学内容及现阶段学生学习水平相符并具有代表性和典型性的相关案例。教师需要将这些案例提前分发给学生，让学生查找案例中存在的问题，并对问题进行分析，尽可能提出相应的解决办法。案例既可以以文字形式展现，也可以用视频呈现。如让学生分析电影《刮痧》中的文化异同等。

2.案例的讨论

案例讨论是案例教学中不可或缺的中心环节。教师可让学生单独发言或进行小组讨论后发言。小组讨论通常以4～5 人为宜，人数过多会使有些学生没有发言的机会并造成管理困难;人数过少则会削弱小组成员相互启发的作用，降低讨论的质量。每个小组可由一名学生负责，安排小组内成员的发言顺序并记录讨论内容，同时，代表本组汇报小组讨论的内容和结果。小组成员要经常进行角色转换，以增加不同角色的体验。

课堂案例教学过程，以学生为中心，教师起引导作用。通过引导，调动学生参与讨论的积极性和主动性，为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。有些学生比较内向，不太爱发言，教师要对他们进行适当的引导，使每个学生都能积极参与到课堂讨论中。

3.案例的总结与评价

课堂讨论结束后，教师应对学生的发言进行总结。指出学生发言的不足之处，并进行相应的补充;针对此案例，指出案例分析的方法和技巧，培养学生的正确思维模式，提高学生分析问题、解决问题的能力;同时对案例分析到位的学生进行鼓励和表扬，充分调动学生进行案例讨论的兴趣;切忌轻易否定学生的观点，压抑课堂气氛，挫伤学生发言的积极性。

另外，教师可以向学生征求他们对案例教学的意见，学生的反馈将会有效提高案例教学的质量。

三、案例教学中存在的问题及解决办法

1.教材方面

目前，有些大学英语教材过于陈旧。如新视野大学英语第二版，所选案例时效性不强，与人们所面对的环境相差太大，不能充分调动学生参与讨论和学习的积极性;有些案例主题过于明确和暴露，可供研讨的意义不大。因此，教师在日常教学过程中要紧扣教学目标选择或编写一些时效性强、学生有话可说、能引起人们深思、有研讨价值的高质量的案例。所选案例必须具有真实性、典型性、生动性和新颖性，给学生分析问题、解决问题留有空间，符合学生现阶段的语言水平和学习需求。

2.学生方面

案例教学课堂以学生为中心，是对传统教学方法的改革和创新，离开学生的参与和创新，案例教学将很难进行。以往教学过程以教师为中心，学生习惯于听和记笔记，有些学生比较内向，不习惯在课堂上发言，因此会在课堂讨论中无所适从。这就要求教师首先要做好学生的引导和鼓励工作，消除学生心理障碍。其次，在进行小组分组时，要把活跃学生和内向学生合理搭配，成绩好的学生和不好的学生合理搭配，男生女生合理搭配等等。

与此同时，受传统思维模式的影响，学生习惯于把问题单一地分为对或者错。他们通常希望教师针对某一问题提供一个绝对的答案，对案例分析结果的多元化无法理解。这就要求教师给学生以正确的引导，让他们更新观念，改变习惯，培养从多角度思考问题的意识。案例分析过程中，学生要认真聆听他人观点，善于总结别人发言的独到之处，反思自己的观点和思想，增强批评意识，提高自己分析问题、解决问题的能力。

3.教师方面

案例教学无论从案例的选择、分析还是对课堂的把控方面都对教师提出了较高的要求。这就要求教师不仅要有良好的口语表达能力，还要有调动学生参与讨论的本领，能够引导学生对案例进行分析，使学生对案例中存在的问题能够有深刻的理解并进行理论提升的能力。同时还要具备使学生能够积极进行人际交流，创建团结、和谐、积极向上的学习环境的能力。因此，加强对教师进行培训，提高教师综合素质至关重要，可以通过短期培训，选派教师出国进修，讲座，网络培训等形式进行。

与此同时，教师要做好角色定位，把握好自身角色。从以自己为中心，转向以学生为中心，让学生真正成为课堂活动的参与者。同时树立平等意识，尊重学生对案例的不同见解，切不可挫伤学生进行案例讨论的积极性。

总之，案例教学是一种有效的教学方法，案例选取适当，能够充分调动学习者学习的积极性，提高教学质量和学生的综合素质。案例教学对教师提出了更高的要求，教师要全身心投入，不断摸索和创新，提高教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力。

［1］徐炳轩.刍议案例教学在法学教学中的应用［J］.辽宁职业技术学院学报，2011(3):389.

［2］窦卫霖.跨文化商务交流案例分析［M］.北京:对外经济贸易出版社，2007.

［3］严明.大学英语跨文化交际教程［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［4］庄恩平.跨文化商务沟通案例教程［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.