技能竞赛对高职英语教学改革的启发——以高职高专实用英语口语大赛为例

庞亚美

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，它强调对职业技能的培训，是针对社会人才市场需求而进行的就业教育。职业技能竞赛作为职业教育的一项制度创新，起到引领职业院校教学方向的作用，同时作为衡量高职院校人才培养质量、教学质量的重要标准之一，越来越受到教育主管部门和学校的重视，成为了实践技能教育的试金石。积极参与技能竞赛，能够促进教师正确把握职业教育教学和人才培养的改革方向。

一、技能竞赛目的和内容

近年来的全国高职高专实用英语口语大赛，打破了我国传统口语竞赛的框架，在竞赛内容上进行了大胆创新——把学生运用英语解决实际涉外交际问题作为竞赛的核心内容，重点突出了实用性和交际性。具体内容由“脱稿发言”、“现场描述”、“情景交流”和“PK 辩论”四部分组成，涉及到欢迎词、主持人讲话、导游词、市场变化、人口变动、日程安排、产品介绍、就业面试、涉外业务等，“情景交流”环节参赛者还需与一位外籍主试官进行一对一的交谈。这样的大赛正好符合高职高专英语课程教学的基本要求:通过英语教学，使学生熟练掌握英语基本知识和技能，达到可以在涉外交际的日常活动及业务活动中用英语交流的目的。

二、竞赛成绩影响因素分析

我院截止到2015 年参加了5 次全国高职高专实用英语口语大赛的全省赛，其中2 次晋级国赛。省赛连续3 年获得专业组一等奖，国赛也获得了1个二等奖的好成绩。在取得优异成绩的同时，也收获了丰富的经验，下面就影响比赛成绩的三方面因素进行分析。

1.指导教师团队

除了领导的支持与各种保障，组建一支优秀的指导团队是核心。第一，团队中的教师要有很强的责任心，因为辅导学生比赛需要至少2 个月的时间，如果晋级全国比赛时间会更长。因此会占用大量的课外时间，教师要有足够的精力和时间作为保障。另外，英语人才的培养并非一蹴而就，需要从学生入校就开始，贯穿整个高职教育的全过程。第二，指导团队教师的专业性和经验也很重要，要选拔出适合辅导比赛的教师。教师的英语底子要过硬，同时要擅长口语教学，对学生的表现能够给出客观的评价，并且能够针对学生的表现提出改良的方案。第三，要求教师能够对学生的仪表、礼仪、临场发挥与应变等方面进行指导，因为技能大赛是对选手全面职业素质与能力的考察。我校组建了一支由经验丰富的老师带队，一批优秀的商务英语专业和文秘专业教师组成的指导团队，分别负责综合指导、英语、职场礼仪和应变等方面的工作。

2.竞赛选手的选拔与培养

由于学生的英语基础不同，海选是很有必要的，我们采取教师课堂观察与课外社团活动相结合的方式进行初选。新生入学第一学期都有机会参加由英语社团组织的各种形式的英语竞赛活动，主要是英语演讲比赛和模仿大赛。这对于竞赛选手的选拔有很大的参考意义，英语口语比赛中发音是最重要且训练收效最慢的部分。

我院多数参赛选手都有极强的语音优势，基本没有发音的硬伤，再加上有良好的综合素质背景(极强的表现力，心理素质好，有过做英语主持或参与组织大型活动的经历)，这样的选手更利于后期指导老师对比赛关键部分进行辅导，而不是帮助学生锻炼胆量和仪态。

选出好苗子后，培养工作主要是由任课教师和指导教师分别进行。任课教师培养他们的基础能力(语音、词汇、语法等)，制造各种机会加强锻炼。经过一学期的培养与锻炼，进行第二轮选拔，最终确定参赛人选，由指导教师负责赛前辅导工作。

3.竞赛辅导内容与实施

和普通考试不一样，备赛时学生没有任何范围和模拟题可以参考，教师的辅导方案需要结合基础知识、题型分析和综合能力进行。赛前两个月，为选手制定周密的指导方案，根据参赛选手自身的情况和比赛题型制定辅导重点，每周至少3 次，为选手自主学习提供网络资源、书籍、往届比赛视频资料等训练材料。不像其他赛事里可以依赖指导教师的知识经验和创新思路来备赛，准备英语口语大赛没有课本和现成的资料，全靠教师对比赛宗旨的把握。这种不确定性对于教师和学生都是挑战，但这正是高职院校教学的要求，教师要因材施教，鼓励学生体验习得一门语言。教师通过辅导积累的经验，今后可以在课堂教学中得到推广，将会使更多高职学生受益。

三、对教学改革的启发与改进措施

由比赛结果来看，辅导是卓有成效的，也证明了我们的指导方法是科学有效的。职业技能大赛是对学校、教师、学生的检验，通过组织学生参加大赛，可以提升教师的综合素质与教学能力，培养出更加优秀的学生，启发教学、人才培养模式、师资队伍建设等方面的改革。

1.教学内容应注重实践性

英语口语竞赛反映出高职语言能力培养的内涵，即对语言知识的运用和交际能力。试卷不应当成为对学生语言能力惟一的检验手段，知识点、语言点固然重要，但是他们不该成为高职教学的重点。要想提高学生的交际能力，合理的教学设计是前提，它能保证各种教法的顺利实施。

就教材而言，目前的教材已经改进许多，开始围绕各种主题进行，有利于引导学生对知识的分类掌握。但是多数教材的课后练习还拘泥于传统形式，对词汇和语法的训练多于对知识和能力的考核。这就要求教师根据学生的情况，编写适合学生的题目和设置与专业相符的情景，以达到锻炼学生的语言运用能力和拓展思维的目的。同时，高职英语教师还必须时刻关注行业发展的前沿，及时更新适合知识经济和信息社会发展的英语教学材料，使高职教材向多元化发展。

2.改变传统课堂教法

改变传统的课堂教学方法是重点，要使学生由被动学习变为主动学习。面对竞赛时，没有试卷没有范围，学生知识的扩展只靠教师的传授是远远不够的，教学方法要有所改变。第一，增加学生学习参与度，培养学生自主学习能力。一方面，有效促进知识的转化。职场中就像在口语大赛一样，现场的表现全要靠学生自己。只有培养学生自主学习能力，才能把教师的指导建议与知识转化为他们自身的能力。另一方面，目前经济社会发展迅速，必须要在学校养成良好的学习习惯。第二，教师课程设计要有合理的内容，给学生自主学习的机会。比如，不要急于把答案交给学生，而是给他们提供多种资料，加上和同学之间的讨论，让学生自己总结语言规律。第三，采用任务教学法和情景教学法，在完成任务过程中学习，在角色扮演中体会语言的特点。

3.考核方式多样化

高职英语教学的主要目的是提高学生语言运用能力，试卷不应当成为惟一的考核方式。学生认为掌握老师期末前给出的范围和背课后习题就可以应付考试，这是传统考试的弊端。而听得懂、说得出才是英语教学的方向。

考评方式应该多样化，根据学生的语言掌握程度及专业需求，设计合理的评价标准。可以是阶段性评价和日常性评价相结合，也可以是结合听说能力的考查。比如，平时成绩主要由课题参与度和作业完成情况组成，期末考试分为笔试和口试，各占50%，也就是增加课堂学生参与度和听说能力测试。目前，我们正在这方面进行改革，考试增加了听说部分，对学生语用能力的提高起到了积极作用。

4.改变人才培养方式

比赛是指挥棒，应在培养学生的职业技能方面多下功夫，提高学生整体素质。就如英语口语大赛，我们应该从新生入手，在确保英语语言基本功的同时，加入职场场景与知识。大赛对高职英语类人才培养的启示有:第一，在人才培养过程中强化语言基本功，特别是听说能力的训练;第二，加强常识和专业知识学习，并能综合运用;第三，职业能力培养，包括了解职场岗位职责、职场礼仪、处理人际关系、语言表达与沟通能力、思辨能力;第四，创新能力培养，高职英语人才不能满足于重复性工作，还应具备在复杂情况下的判断分析能力，和对新技术新事物的消化吸收能力。

5.加强师资力量

高职英语教师应具备两方面能力。一方面，英语语言能力，尤其是口语能力;另一方面，职业能力，了解专业相关知识，能采用新的教学理念和教学手段，活跃课堂气氛。就目前师资情况看，教师语言基本功都比较扎实，但是职业能力有待提高。因此，师资力量方面，除了招聘一批有一线经验的教师外，现有教师要达到“双师”素质，积极走出校园，走进企业。学校应创造机会，制定具体政策，鼓励更多教师走向一线。通过在企业的充电学习，接触到行业新理念、新技术，不仅提高教师自身的专业水平，也能更好地提高教学效果。

技能竞赛的开展是为了更好地促进学校实践性教学，全面提高学生的专业技能水平，为学生适应工作岗位做准备。但在组织实施中也要注意避免过于重视比赛，只抓少数尖子生，把有限的教学资源集中在少数人身上，而忽视对全体学生能力的培养。应以赛促教促改，利用竞赛的平台，进一步推进教改，提高高职学生的就业竞争力。

［1］张明.英语技能大赛与高职英语教学［J］.高职论丛，2009(4):60-62.

［2］吴连香.基于技能大赛的职业学校教学改革研究［D］.长沙:湖南师范大学，2011.

［3］方露燕.参加全国护士(英语)职业技能大赛的经验总结［J］.全科护理，2012，10(6):534-535.