突出学生主体，构建高效初中英语课堂

●汤建华

《义务教育英语课程标准》指出：突出学生主体，尊重个体差异。随着新课改的深入，突出学生主体已经成为提高英语教学效果的关键。那么，教师应该如何在教学上把学生放在首位，突出其主体地位，构建高效的英语课堂呢？

1.创新导入，突出学生主体，激发学习兴趣

导入是一节课的开始部分，对课堂后续教学具有重大影响。以往的英语课堂导入以教师讲述为主，未能将学生主体突出，更不能将学生深层次的学习兴趣激发出来。为此，教师必须创新英语课堂导入，从学生兴趣角度设计导入内容，从而激发学习内驱力。例如在学习牛津英语7A中的《Unit 1 This is me》这一单元时，教师创新课堂导入，有效地将学生兴趣激发出来。本节课是学生接触初中英语的开始，课堂导入如何直接决定着学生的学习激情。因此，在课堂开始，教师利用多媒体播放课前制作好的动画视频，调动学生感官。动画视频中有一个活泼可爱的卡通人物，正在利用英语向大家自我介绍，介绍的内容简单、易懂，主要包括名字、来自哪里、兴趣爱好等信息。看着栩栩如生的卡通人物，学生的兴趣被调动起来了。紧接着，教师调动学生：Boys and girls,can you introduce yourself to others?此时，有个别活跃的学生开始举手，进行自我介绍：Hello,everyone.I am Betty,and I am from Nanjing.I like playing ping-pong.(利用肢体语言，展示出打乒乓球的动作)……“老师，我也想做自我介绍”。“I am Mike.Hello,look at me.I like dancing.”（跳起街舞）。更多学生的参与到这个喜乐见闻的自我介绍活动中，学生都希望以独特的方式让别人一眼记住自己。导入要结合学生兴趣、学习内容进行综合设计，才能更好地吸引学生参与，营造良好学习氛围。

2.个性阅读，突出学生主体，培养提问意识

新课改提倡个性阅读。每一个学生都是有差异的个体，教师要尊重学生差异，发挥学生个性，以促进课堂教学。在英语阅读课中，教师可以展开个性阅读，调动学生阅读兴致，突出学生主体；同时，在个性阅读后，引导学生提出问题，有效培养学生的提问意识，让个性阅读真正有效，真正驱动学生认真阅读、认真思考。例如在学习牛津英语8A中的《Unit 3 Online tours》这一单元的Reading时，教师展开个性化阅读活动，有效地培养学生的提问意识。这个单元的阅读内容主要是关于New York City，美国的大城市之一，很多学生都在电视、网络上了解过纽约。因此，教师组织学生进行个性阅读，并在阅读后提出一个问题（不设限，学生可以自由提问，内容不受束缚，但要与阅读主题相关）。几分钟后，个性阅读结束，学生开始提问。有学生提出“为什么New York又称he Big Apple？”有学生提出纽约有哪些著名景点？”有学生提出“为什么纽约那么出名？”还有学生提出“除了纽约，你还想去哪个城市旅游？为什么？”等等。从学生的提问中可以看出学生在阅读时真正思考。有了前面的个性阅读做铺垫，后续的阅读文本教学变得轻松很多。

.丰富教法，突出学生主体，构建高效课堂

3.1 开展合作学习，培养交流能力

开展合作学习能够有效培养学生的合作交流能力。最为关键的是，在合作学习中，学生主观能动性得到发挥。这也意味着学生的主体得到突出和体现，因而能够有效促进学生健康发展。在合作时，教师要做好指导、监督、调控等工作，以免合作学习变成“放任自流”。例如：在学习牛津英语8B中《Unit 1 ast and present》这一单元的

eading Time has changed这一内容时，教师开展合作学习，突出学生主体，取得很好的教学效果。(1)Has eijing Sunshine Town hanged a lot over the years?f so,give examples.(2)What eads to the change? (3)Do ou prefer to live in the city r in the country?Why?每一个小组学生根据以上内容进行合作学习。学生需要在通读全文、了解全文的基础上展开合作，抒发自己的见解，并选定代表发言。在学生合作时，教师要给予一定的引导和帮助，以促进合作学习的顺利展开。有“放”有“管”，合作学习才会逐步走向高效，学生在交流时才不至于“偏题”，“迷茫”。因此，合作学生能够突出学生主体，但也不代表教师可以完全不管，而应扮演好角色，提供一定帮助，或是参与交流，以助力合作学习的开展。

3.1 设计角色扮演，活跃学习氛围

角色扮演活动适合用在锻炼学生的口语表达。传统的对话练习中，教师只让学生跟着原文，机械操练，学生基本提不起“说”的兴趣。为了更突出学生主体，挖掘学生其它方面的潜能，教师可以设计角色扮演活动，活跃英语学习氛围的同时锻炼学生的语言表达，提高学生对话能力。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 8 Detective stories》这一单元的Reading Murder in West Town这一课时，在阅读结束后，教师设计了角色扮演活动，取得很好的教学效果。本次的扮演活动是一个interview，具体要求如下：You want to interview your classmate about Detective Lu.Please work in pairs and try to ask at least five questions about the murder.根据这个要求，学生可以自定角色，如到底是interviewer还是 interviewee，并且根据自己对文本内容的理解，提出至少五个问题，并且对方做有效回答。在练习时，学生可以互换角色，体验不同角色，从而从不同方面获得不同的体会，促进自身语言能力、思维能力的发展。由于这个采访扮演活动灵活性很强，提问内容也由于学生的阅读体会不同而有所差异，因而大多学生都能融入采访活动，发挥潜能，课堂氛围也因有了学生的参与而变得异常活跃。

4.革新评价，突出学生主体，提高教学效果

评价作为英语课堂教学的一部分，具有非常重大的作用。有效的评价能够调动学生的学习热情，能够助力英语教学效果的提升，还能促进高效英语课堂的构建。传统的英语课堂评价以师为主，学生基本没有机会参与其中。为此，为了突出学生主体，教师必须革新课堂评价，让学生作为“参评者”。例如在对牛津英语9A中的《Unit 8 Detective stories》这一单元进行评价时，教师采用两种方式的评价，取得很好的效果。首先，搭档双方互评。这个角色扮演活动需要双方密切配合才能取得好的效果。搭档双方可以从对方的提问、发音、口语表达能力、对文本的理解等方面评价对方，让对方知道自己的优缺点。为了不伤及学生的自尊，教师可以引导学生先挖掘对方的“闪光点”，再以对方易于接受的方式提出不足，从而让评价更有效。其次，学生互评。这主要是指两组搭档相互对评，可以从搭档双方的配合程度、提问、作答、是否运用肢体语言辅助、是否运用眼神交流等方面进行整体评价。通过以上两方面，学生参与课堂教学评价，学生是评价的主体，帮助学生从不同方面重新认识自己，从而及时做好调整工作。

总之，只有以生为主体，突出学生的主体地位，教师才会逐渐构建起高效的英语课堂。突出学生主体，并不意味着教师可以疏于监管、疏于指导，它仍然是在教师“引导”的前提下的，只有这样，学生在英语学习上才会有更大的提高。