高效课堂背景下的有效集体备课刍议

●汪迅

高效课堂有效教学是教育教研部门与一线教师十分关注的问题，教师的有效教学方法是推动高效课堂的有效方法，教无定法，但教学有法，教师在课堂教学中如何选择适合自己的个人教学风格和学情实际的教学方法，如何选择“观点鲜明、操作程序具体、语言表达清楚、教育理念和教学模式切合教学实际”的方法，这是学校关注的问题，更是教师关注的问题。霍山县全程参与了由中央教科所韩立福教授主持的“有效教学行动策略研究”的国家级重点课题研究，广大教师由一开始的旁观者、排斥者、被动应付者到现在的参与者、实践者、受益者。本文将就“高效课堂背景下的有效集体备课”这一主题进行浅议，以期管窥出高效课堂背景下有效集体备课的内在规律和行动要求。

1. 什么是有效集体备课?

高效课堂的核心理念与原则是以学定教，有效教学的关键环节在于有效集体备课。集体备课是以教师的独立备课为基础，以教师的共同备课为形式而进行的集体性教研活动，通常有校内集体备课和校际集体备课两种形式，根据备课的任务，参与者可以是同年级的学科教师，也可以是不同年级的学科的教师。它一般包括学情分析、教材处理、教法选择、媒体选用、练习处理、教学过程中师生的双边活动等。新课程理念下的有效集体备课主要应该解决如何改变课堂结构、改变师生的课堂角色，通过“自主、合作、探究、反思”的课堂教学方法，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课堂教学三维目标。有效集体备课的立足点在于建立在“活”的学情上而不是在“死”的教材上，它是解决学生怎么学的策略问题而不是教师怎么教的具体问题。

2. 有效集体备课的策略

2.1 有效的集体备课是个体参与充分的备课

教师的个体备课是有效集体备课的初始环节，是形成有效集体备课的必经阶段。集体备课不是主讲人一个人的舞台，主讲人不能成为“话霸”，只有让教师们充分参与进来，展示出自己的教学理念、教学风格、教学设想以及具体的教学实施方案，才可以调动教师们的参与积极性，让参加集体备课的教师们激发出内在的教学智慧，在相互交流中擦出灵感的火花，从而提升教师的教学水平。因此，有效的集体备课就是能够切实提高个体参与度的备课，是杜绝参与者作懒惰的“旁观者”的现象的备课。

2.2 有效的集体备课是关注学情的备课

学生是受教育主体，是教育活动中的受教对象，教学的根本任务就是要解决学生在学习过程中遇到的各种问题，使学生们能够获得可持续的终身发展。不同的学生有不同的个体情况，他们的身心特点、思维特质、学习基础、学习方式、认知水平都具有明显的个体差异性。因此，集体备课时，教师除了要考虑学生的全面发展和均衡发展外，还要考虑到学生的个性化发展，实施个性化的教学，“量体裁衣，因材施教”，真正将集体备课立足于学情，强化学情分析与应对在集体备课中的核心价值，增强教学的目的性、针对性和有效性。

2.3 有效的集体备课是交流教育之“道”的备课

教育之“道”即是隐藏在教育行为背后的教育理念、教育思想和教育规律等。教育之道的影响是持久的、深远的、广泛的，它给施教者带来的是“洗脑”式的革命性的冲击，从而使施教者的教学发生颠覆性的改变。高效课堂背景下的教育之“道”不是否定千百年来中华民族在教育求索之路上形成的优良传统和理念，恰恰是要“去其糟粕，取其精华”，回归到把受教育学生真正摆在“主体”地位的原点上。在此探索过程中，善于思考的教师们会形成一些教学思想的积淀，因此集体备课应该成为传递思想、交换体验的平台，成为分享教育智慧的舞台。以此推动教师持之以恒地创新教学模式、完善教学策略、优化教学方式，并产生出新的教育之“道”，反哺教学。有效的集体备课不是追求“格式化、程式化”的统一，不是求得备课结果的表象化的“大一统”，而是能够生成出基于学情的、行之有效的个性化的教学理念和实践。因此，有效的集体备课应杜绝教学目标和要求的统一，杜绝教学重点、难点的统一，杜绝教学过程的统一，杜绝技术手段的统一，否则，无益于教师形成个性化的教学，无益于教师提升职业的境界，也无益于学生张扬个性，终身发展。从某种意义上说，这样的有效集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚，不利于教师形成个人风格，不利于教师和学生个性的张扬，怎么能称之为“有效”呢？

2.4 有效的集体备课是以“教学设计”为重要任务的备课

有效的集体备课要以“教学设计”为重要任务。教学设计不等同于教案，高效课堂背景下的教学设计更是如此。高效课堂背景下的教学设计是以学生为主体，为学生量身打造的学习方案，应成为学生自主学习的路线图，成为学生探究学习的助推器，成为他们反思性学习的阵地。作为教师备课的一部分，集体备课也顺理成章地承载着这个任务，以使得集体备课的有效性得到体现和维护，真正能够接上“地气”。为此，集体备课的教师们应当实现以下的转变；实现由旧的《教学大纲》背景下的教案编写者向高效课堂背景下的教学设计者或策划者的转变，实现由旧的《教学大纲》背景下，追求单维度的知识和技能传授的目标向高效课堂背景下兼顾知识与能力、过程与方法、情感与态度的三维目标的转化，并切实把培养学生作为一个公民应具备的基本素质作为出发点和终点的设计，摆脱局限于“知识和能力”的藩篱与羁绊。还要转变思想，将传统教案中面向学生课外时间的缺少梯度的统一作业转化为向45 分钟课堂要效益、层次分明、情境丰富的师生互动清单，并完善反思性的教学环节，做到教有所思，学有所悟，师生交互，教学相长，从而推动教学。

2.5 有效的集体备课是落实“二次备课”的备课

有效集体备课只是课堂教学宏观蓝图的构建，不是教学过程细节内容的确定。有效集体备课后的“个人二次备课”是有效集体备课的延续，是教师整合集体智慧实现专业提升的重要环节，也是新课程背景下集体备课的必要组成部分。有效的集体备课是一个动态的、完整的过程，不能仅仅囿于教师间的面对面的座谈，还应该在二次备课方面得到体现。“二次备课”是教师结合了教师独立备课和有效集体备课后，融入了教师对教学思想、教学设计以及教学活动的批判、评估和反思，是教师重新对自身的教学作出理性、科学评价后的一种调整性、改良性备课行为。二次备课彰显了教师的批判精神，彰显了教师注重细节、彰显了教师对提升职业境界的渴望，也必将整合集体智慧，形成更加有效的、完整备课活动链。

2.6 有效的集体备课是以形成特色为目标的备课

有效的集体备课分成三种境界。第三层境界备的是教学之术，第二层境界备的是教学之道，第一层境界备的是术道合一，形成特色，彰显个性。一流的备课至少要体现出两个特色：

首先，要形成良好的备课氛围。要培养“兼容并包，敢于‘拿来’”的包容情怀和学习意识，使教师们能够在“知无不言，言无不尽”的传统中敢于、乐于表达自己的思想，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，使集体备课形成和谐的学术交流的气氛，真正达到集体备课的目的，使集体备课成为促进教师职业发展的宽广平台，成就万千莘莘学子的坚强后盾。

其次，要注意培养学生健全的人格和个性。当代高考日益体现出新的趋势，即由对考生知识、能力和思维的考查转向对考生作为公民应具备的基本素质的考查，转向考生对自身在未来社会中角色定位与应对的考查。因此，具备特色的集体备课应当着眼于培养学生的个性，培养学生对未来社会的适应能力和创新能力。打铁先要自身硬，作为教育的主导者，教师要能够静水深流，提升自身素养，在教学中淋漓尽致地展现出独特的教学策略、教学风格和教学艺术，能够根据不同的学生制定不同的教学策略，使学生具有自信乐观的阳光心态，使学生具有知恩图报的感恩之心，使学生具有高尚的情操，发展他们的创新能力。