构建“主动学习”教学模式，提高英语教学效果

●张学平

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。这就要求教师善于“导”，以“导”促学，以学促发展，构建全新的英语课堂，并促进英语教学效果的提高。

1.设计活动，激发学习兴趣

兴趣能够驱动学生主动学习。在构建“主动学习”教学模式时，首要步骤就是激趣。以“趣”促学，以“趣”促学习氛围的构建，教师要从学生视角出发，设计多样化活动，将学生的学习兴趣激发出来。例如，在学习牛津英语7B中的《Unit 8 Pets》这一单元时，教师设计guess game活动，成功将学生兴趣激发出来。本单元学习的内容与动物相关，因此，在学习词汇时，教师根据小动物的特点，讲英文，让学生竞猜对应的词汇。例如，It looks like a bird.But it can speak and sing like a person.Please guess what it is.学生根据教师的语言描述进行竞猜，直到猜出parrot为止，教师再利用多媒体呈现parrot。又如，Which animal likes eating carrots?根据carrots，学生很快答出rabbit。教师利用这个方式，呈现出panda,lion,tiger,giraffe等。在这个环节结束之后，教师再设计交流活动：Which animal do you like best?Why?轻松的竞猜活动、轻松的对话交流活动将学生的学习兴趣彻底点燃，学生很快融入课堂学习。除了设计竞猜活动，在平常的英语课堂中，教师还可以设计手抄报活动、英语讲故事活动、英语歌曲大赛活动等，以各种喜乐见闻的活动，激发语言学习兴趣。通过参与各种活动，学生感受到英语学习多姿多彩的一面，从而以更为主动的姿态融入课堂学习。

2.创设情景，调动学生参与

情景教学主要是指教师有目的地创设情景，激发学生参与，促进学生产生交际欲望的一种教学方式。在构建“自主学习”教学模式时，教师要灵活运用情景创设的方法，吸引学生参与英语课堂，一起互动，形成交际关系，营造良好的学习氛围。例如在学习牛津英语9A中的《Unit 3 Teenage problems》这一单元时，教师创设情景，引导学生有效交际。首先，以“讲台”为心理倾诉平台，凳子上坐着一名“心理医生”，聆听倾诉，并给出适当建议。其次，学生排队咨询“心理医生”，敞开心扉大胆说出自己的问题。在对话时，学生很可能会用到句型“What’s your problem?Can I help you?I have got a...You should...”等。在情景中，学生运用英语句型，表达出自己遇到的问题，而“心理医生”给出适当的建议，帮助其走出心理困扰。通过情景学习，学生能够模仿生活情景，获得最真实的语言学习材料，运用英文将自己遇到的问题完美呈现，而对方给予最真诚的建议，从而使对话变得更加意义和价值。这样的学习效率也会大大提高，也摆脱了传统 “去情境化”交际模式，让英语交际变得鲜活起来，让英语课堂散发对话的气息，让英语课堂走向高效。

3.启发引导，内化知识吸收

启发引导环节主要是帮助学生内化知识的吸收。教师通过举一个例子，让学生模仿、操练，从而从深层次认识这一规律，促进学习与吸收。在整个过程中，教师要注意启发学生思考，只有思考才会让学生更快地掌握知识，消化知识。例如在学习牛津英语8B中的《Unit 6 Sunshine for all》这一单元时，教师重在启发引导，促进学生掌握知识点。本节课主要学习学习一些语言知识点，以“as soon as possible” 这一知识点为例。首先，教师利用多媒体展示 “as soon as possible”，并在旁边标注出意思“尽可能快地”。同时，举出一个鲜活的例子：Please return my book as soon as possible.其次，教师引导学生套用句型进行操练：很多学生把book变换成money/clothes/pen/eraser等。于是，学生很自然地表达出：Please return my money/clothes/pen/eraser as soon as possible.英语基础较好的学生还变了as soon as possible,变成Please go to bed as early as possible.也有学生只变换了前面的内容，即Please finish your homework as soon as possible.由此可见，在这样的操练中，学生很快吃透知识点。这时，教师只要轻轻一点，学生即可明白as soon as possible如何用，甚至还能拓展运用成as early as possible等。总之，教师不能将知识点看成是“死”的，要重在引导，活学知识点，内化知识吸收，构建真正的“自主学习”课堂，让学生的思维得到开拓和延伸。

4.主动探究，引导深层思考

探究是构建英语 “主动学习”教学模式中的重要环节。在这个环节中，教师主要是通过利用探究活动，引导学生深层思考问题，从而获得更大的发展。例如：在学习牛津英语8A《Unit 6 Natural disaster》这一单元时，教师引出除了地震之外的更多自然灾害，引导学生主动探究逃生方法，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要是叙述了Timmy的地震经历，学生从中可以掌握如何在地震中逃生。因此，教师将地震中的逃生过程呈现在多媒体上；同时，利用多媒体呈现更多的自然灾害名称，如rainstorm, snowstorm, typhoon,thunder and lightning,flood等，引导学生以小组合作，选择其中的一种自然灾害，探究出如何在所选的自然灾害中正确逃生。这个探究活动主要是让学生根据地震经历，结合实际的自然灾害，探究出怎么样逃生，也就是在遇到危险时，我们应该怎么做，才能让自己存活下来。小组学生需要利用肢体、动作等方式，呈现自然灾害，然后想象模拟自己在遇到这样的灾害时会是怎么样的一种表情，会做出怎么样的动作。在慌乱之下，自己又是如何逃生的。在这个探究中，学生需要充分发挥想象，并结合常识，进行主动探究，从而得出结论与方法。在整个过程中，教师可以选择参与小组的探究活动，也可以给予一定的引导，保证探究活动的开展。

5.言语交际，提高交际

能力

言语交际这一环节不同于以往的机械交际，因为只停留在机械交际层面，学生的语言能力不会得到质的飞越。为此，教师必须创设条件，让学生进行有意义交际，提高学生的交际能力。例如在学习牛津英语9A中的《U-nit 7 Films》这一单元时，教师以一定的活动，引导学生进行言语交际，有效助力学生交际能力的提高。T：We have learned cartoon,action film,romantic film and so on.Do you want to be an actor or actress?If not,what do you want to be in the future?此时，学生的兴趣来了，开始与他人进行交际，表达自己的观点。在交际中，很多人想要当一名 director，因为可以“导”出自己的个性电影。也有学生想要当一名演员，因为可以演不同的角色，呈现自己不同的一面。这样的交际活动有实际价值，因为它是基于学生兴趣角度设计的，也是符合学生语言交际发展需要的。在这个单元中，教师还可以发散出辩论观点，让学生辩论交际，观点碰撞，促进发展。如很多人认为中学生不宜看恐怖电影，但也有学生认为中学生可以看恐怖电影。针对这个观点，教师组织学生进行激烈辩论。在各类言语交际活动中，学生灵活表达，张扬个性。

总之，构建“自主学习”教学模式的英语课堂需要一定的时间，教师要不断摸索。当然，模式并不是完全固定的，教师还可以在长期的实践探索中寻出更符合新课改下的“自主学习”教学模式，并实践运用，提高英语教学效果。