初中英语高效课堂的教学误区及对策

●王莉

顾名思义，高效课堂指教学任务和达成目标较高且取得较好效益的课堂。以此为目标，许多教师在高效课堂创建上做出了积极努力且取得了显著成绩。但是，在什么是高效课堂、如何实施高效教学方面，一些人却步入了误区。

1.初中英语高效课堂的教学误区

1.1 时间利用率高、研究性学习就是高效

一些教师认为，高效课堂就是时间的充分、高效利用，教师只要惜时如金，以较小的教学投入换取更大的教学效益，就算是高效课堂。也有教师将教学投入与产出的对应关系视为衡量高效课堂的标准，认为只要在相同的时间内，教学术语运用越少、教学效率越高，课堂效率就越高。个别教师则认为，传统教学都以学生接受性学习为主，高效课堂必须对这一教学模式进行改革，变学生接受性学习为创造性、研究性学习，即教师让学生在交流、讨论中去研究、去发现，教师只需要关心学生学习结果即可。

1.2 学生高度参与就是高效课堂

高效课堂最大的特点就是效率的最大化与效益的最优化，其中，学生在课堂内的知识受益量是衡量效率最大化的标准，学生学习兴趣、学习能力养成则是衡量效益最优化的指标。单纯只有效率最大化或效益最优化的课堂，都不是高效课堂。但是，部分初中英语教师却认为，学生积极参与、课堂氛围热闹的课堂就可以称之为高效课堂。于是，在课堂上，他们通常会使用唱歌、表演、多媒体演示、讨论等多种教学形式，让学生参与到课堂互动中来，以激发学生情感，促使学生在师生互动、生生互动中丰富学习体验。如某一个重要句型，教师只要通过举例即可以让学生加深理解，但是个别教师非要让学生进行分组讨论，导致学生课堂知识受益量有限，这样的教学无异于一场闹剧。

1.3 以学生学习结果为高效课堂的标准

高效课堂强教学由“教”向“学”转化，这就要求教师不但要改变过去那种填鸭式教学模式，还要将过去那种以教学目标把握、教材处理、教学手段应用为尺度的教学评价方法，促使学生在高效课堂环境中实现全面发展。但是，个别教师却认为，学生既然是高效课堂的主体，学生学习结果，尤其是学生对知识的理解和把握程度也必然是高效课堂的评价标准。

2.初中英语高效课堂对策

2.1 科学组织教学，突出高效课堂教学实质

初中英语教师在教学中应摈弃那种严格的时间利用观念，而是以学生为中心，根据英语学科特点，将教学内容、学生认知类型、学习兴趣等有机结合起来进行教学设计，鼓励学生在认真学习、学习探究的基础上做好课后反思与总结，以提高其英语学习效率。具体来说，在英语教学前，教师既要根据课堂时间、学生心理来设定教学目标、教学方法，还要在引导学生开展创新性探索学习，实现在理性高度统领教学的目标，这样一来，才能在有序教学的基础上实现高效课堂教学。

2.2 合理运用教学策略，做好教学指导

教学策略是高效教育教学的思想和灵魂，无论是在课堂氛围构建还是在鼓励学生发挥主体作用时，教师都需要运用合理的策略以确保教学能朝着正常的方向发展前进。换而言之，在教学中，我们既反对教师的课堂话语霸权，反对满堂灌，也反对那种不顾学生信息量和学习目标一味让学生自主学习的做法。

2.3 提高教学评价的有效性

高效课堂教学是一个动态的内涵丰富的教学过程，其终极目标是学生学习能力培养，但是，学生学习能力培养包括多方面的内容，如学生思维力、表达力、学习状态等，这就决定了高效课堂教学评价标准也必须是多元多样的。从教学有效性的角度来说，教师在高效课堂教学评价中要改变过去那种单一的以学生学习结果为主的教学评价方法，坚持评价主体的多元化，首先以激励与赏识为主，增强学生学习自信心；其次，将评价的权力向学生倾斜，让学生参与到教学评价中来，将教师评价、学生评价与自我评价结合起来，对教学情况、学生掌握能力、发展能力进行全面评价。