慕课， 对我国电子商务专业教学的挑战

陈银凤 CHEN Yin-feng

（内蒙古财经大学 计算机信息管理学院， 内蒙古 呼和浩特010070）

(School of Computer Information and Management, Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot 010070, China)

慕课（MOOC） 是“ 大规模在线开放课程” （Massive Open Online Courses） 的简称。 2013 年被称为是中国的“ 慕课元年”， 因为从这一年开始， 国内一流大学如北京大学、 清华大学、 复旦大学、 上海交通大学等纷纷加入慕课平台。 慕课为大家创造出一个全新的、 更加公平的教育模式， 通过现有的慕课平台， 学习者可以根据自身的需求， 有针对性地选择全世界最优秀的教师和最好的教育资源， 完成在线学习、 答疑解惑、 互相讨论、 作业提交、 测验考试， 并最终获得证书的全过程。 我国电子商务专业可以借鉴慕课的优势， 在传统教学模式中融合慕课元素， 为培养更优秀的电子商务专业人才奠定基础。

1 我国慕课的发展现状

2008 年Dave Cormier 与Bryan Alexander 率先提出慕课概念， 但其真正受到关注是在2011 年。 目前世界慕课三巨头分别为Coursera （课程时代） ， edX （在线课程项目） 和Udacity （在线大学） 。

近几年受美国慕课的巨大影响， 我国慕课建设逐渐提上议事日程， 从2013 年开始， 国内多个知名高校相继加入慕课平台：3 月， 北京大学启动“ 慕课” 开发工作； 5 月， edX 宣布新增15 所高校的在线课程项目， 其中包括北京大学、 清华大学； 7 月，上海交通大学宣布加盟Coursera； 之后， 复旦大学与Coursera 达成一致， 向Coursera 网络免费提供中文或英文教学的在线课程；9 月， 北京大学的4 门课程在edX 平台正式开课， 成为中国大陆上线的首批全球共享课程[1]。 中国知名高校与“ 慕课” 提供商的频繁互动， 表明慕课是时代发展的必然产物， 这种全新的教育模式将对中国的教育界带来巨大挑战。

与国外合作的同时， 中国高校与时俱进， 也开始积极打造属于自己的慕课平台。 东西方之间存在文化差异、 语言差异， 不同国家教育理念也有所不同， 当前慕课平台中的上线课程并不一定全部适合中国的学习者， 中国大学必须积极合作， 联手开发中文慕课平台， 使之更适合中国国情以及中国受众的需求。 2013 年7 月上海交通大学联合北京大学、 清华大学、 复旦大学、浙江大学、 南京大学、 中国科学技术大学、 哈尔滨工业大学、 西安交通大学等C9 高校及部分“ 985 工程” 高校共同签署了《 中国高水平大学“ 在线开放课程” 共享协议》 ， 携手打造中国一流大学的在线课程共享平台， 促进优质教学资源的共建共享，共同为中国高等教育和社会的发展服务[2]。 如目前在建的“ 学堂在线” （清华大学） 、 “ 好大学在线” （上海交通大学） 。

2 慕课对电子商务专业教学带来的挑战

由于电子商务的迅猛发展， 未来对电子商务专业人才需求量巨大， 如何培养出满足我国当前社会需求的电子商务专业人才是众多高校面临的重大课题。 慕课的出现为电子商务专业的培养模式注入新鲜血液。 慕课将通过新技术、 多学科、 多角度来改变现有的电子商务专业教学模式， 在教学理念、 教学方式、 教学效果、 教学内容等多方面均表现出较强的优势。 慕课能够突破时空限制， 实现电子商务教学资源全球化。 慕课会对电子商务专业学生的学习过程、 内容、 反馈等全程进行记录与跟踪， 及时获取第一手资料， 并基于大数据分析结果进一步改进和完善电子商务的教与学。 因此， 慕课对传统电子商务专业教学的主要挑战为：

2.1 对电子商务专业教师的挑战

（1） 教师学习知识的能力面临挑战。 在传统的课堂中， 教师主要在一个相对封闭的环境中进行授课， 挑战少。 而在慕课中， 社会上不同水平的人都是参与者， 他们会从不同背景、 学科、 视角审视教师的课程， 自由发表言论， 提出意见。 大学教师也从未遇到过如此多样、 复杂、 庞大的学生群体， 这不仅对他们的知识水平是一种考验， 更是一种激励与鞭策， 能及时对自己及课程进行更深层次的反思， 不断完善。

（2） 教师传播知识的能力面临挑战。 高校中有很多教师虽然知识丰富， 具有很好的科研功底， 但在课堂上并不能完全将所掌握知识有效地传授给学生。 而慕课的授课形式发生根本性变化： 把在线课程制作成10 分钟左右的“ 微课”， 更多的时间则用来增加师生、 学生间的互动。 慕课将知识通过微视频、 微音频、 PPT、 手写板等方式随时随地呈现， 其还将许多问题和知识点巧妙连接， 学生只有完成当前任务才能继续下面的学习任务， 这不仅利于学生学习， 而且利于任课教师接收反馈信息， 及时了解学生学习情况， 进一步完善教学质量。 要求教师要合理控制时间， 精心设计问题与解答， 不仅要真正树立以学生为中心的服务理念， 而且要潜心于教学方法的研究， 不断提高传授知识的能力和水平。

（3） 教师创新知识的能力面临挑战。 国内外很多高校教师担心慕课的出现会影响实体大学的生存与发展， 产生前所未有的危机感。 这就要求教师除了具有良好的学习知识能力、 传播知识能力， 还要有创新知识的能力。 遵循科技进步和发展的必然规律可以预见， 当慕课建设发展到一定阶段， 已有的教学模式将不再满足学习者的更高要求， 而竞争的焦点必然会由教学模式转变为新的教学内容。 如何提升教师个人的知识创新能力， 是当前教师需要面临的挑战。

（4） 以教师为中心向以学生为中心的转变。 在传统课堂教学中， 教师在课程进度、 教学内容、 成绩考核等方面具有绝对的话语权。 而慕课则更注重师生互动及学生自身的学习体验， 避免“ 填鸭式” 的教学方法， 课程依照学习的规律设计， 学生能够自由地选择相关专业课程， 这要求教师必须实现从讲授者到学习的激励者间角色的转换。 慕课的出现会加快以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式的转变， 这对教师的制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。

2.2 对高校学生的挑战

“ 慕课” 推动了由封闭大学课堂向开放、 共享、 多元的信息时代大“ 学堂” 的迈进。 慕课的最终导向是以服务和方便学生学习为目的。 慕课实现了学习者在任何时间任何地点享受任何学校任何教师任何电子商务课程资源的愿望， 其在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求， 能促使学习者更加有效的学习， 同时也对学生提出挑战。

（1） 对学生自我学习约束力的挑战。 “ 慕课” 使很多学生可以根据自身的爱好和需求在线听取世界名牌大学的电子商务课程。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求， 但会提供一个大体的时间表， 所有的慕课会以每隔一段时间一次的研讨形式展开， 一般包括讲授、 研讨， 以及给出阅读建议等。 这要求学生要有一定的自我学习约束力， 在自学的同时， 也要对课程的进度进行跟进。

（2） 学生独立学习向学生互助学习的转化。 学生是慕课的学习者， 同时也是慕课的间接建设者和参与者。 除了听课与接受教师的指导外， 不同层次的学生自行组织建立起电子商务学习社区， 结成学习伙伴， 在自己选择的学习环境中开展研究性学习、 合作学习。 学生之间可以互相指导， 在一定程度上减轻教师的负担的同时也增强了彼此间的合作意识， 既巩固知识， 又锻炼了自己的能力。

2.3 面对“ 大数据” 的挑战

由于自身的特点， 慕课会产生海量的数据资源。 随着封闭式课堂向在线学堂的转换及以教师为中心向以学生为中心的转变， 慕课产生的这些数据对电子商务课程的建设发展至关重要， 课程进入了大数据时代， 大学必须面对这一严峻挑战。 在传统方式下， 教师虽然也对数据进行搜集与利用， 但其一般只关心与自己专业相关的知识与数据， 显然这样得到的数据会受到教师自身水平的制约。 开放式学堂的广泛采用， 打破了已有的教学模式， 伴随在线课程的推出， 产生大量信息， 由此会诞生相应的数据仓库， 再通过数据挖掘技术等处理最终可以为高等教育服务。 例如， 可以对学生行为方式数据进行系统的分析， 及时准确地把握学生情况， 真正做到因材施教， 制定出合理的教学计划， 提高教学水平， 以便达到更佳的教学效果。 并且， 若在大数据技术的支持下分析学生接受能力、 整体认知水平以及综合应用能力， 并以此为依据将学生划分为不同群体， 对每个群体有针对性的教学， 就会使分层教学成为可能。

3 对慕课的不足应有正确和全面的认知

慕课虽然有很多优势， 但不应过分夸大其作用， 要对慕课的不足持有正确和全面的认知态度。

（1） 慕课知识体系还不完整。 在传统的大学教学过程中， 电子商务专业大学四年的所有课程、 课程体系及时间安排都经过严密论证， 课程间的衔接非常清晰。 目前大规模在线开放课程体系不够完整， 学生只根据自己的兴趣来选修课程， 自由度过高， 缺乏知识体系的完整性和循序渐进。

（2） 慕课教育不能完全替代传统课堂教学。 传统课堂教学具有知识传授、 科学研究、 社会服务和文化引领等功能。 慕课除了知识传授外， 其它功能与传统课堂教学是不能相比的。

（3） 学分互认中的诚信问题。 电子商务专业中如果慕课课程学分与大学课程学分等同， 如何保证学习者和考试者均为本人？ 慕课诚信体系需要进一步规范与完善。

此外， 电子商务课程质量保证问题、 评估机制和标准问题、 学生能力培养问题等都需引起各方关注。

4 结束语

慕课推倒了大学构筑多年的“ 围墙”。 由于慕课的大规模、 低成本、 低门槛和开放性， 解决了全球优质教育资源， 如电子商务专业资源的不平衡问题， 这种在线课程模式无疑将引发新一轮的教育革命， 给高校各专业带来深刻变化。 虽然慕课有诸多优势， 但不可能完全取代传统课堂， 但并不建议每个高校争相模仿， 而是要慎重思考如何应用好这个在线平台， 结合学科专业和优势， 做到线上线下相结合， 最大化提升教师教学水平， 使学生受益。

[1] 李晓东. “ 慕课” 对高校教师教学能力的挑战与对策[J]. 南京理工大学学报（社会科学版） ， 2014,27(2):89-92.

[2] 张男星， 饶燕婷. “ 慕课” （MOOCs） 带给中国大学的挑战与机遇[J]. 大学（学术版） ， 2014(1):4-15.

[3] 张鸷远. “ 慕课” （MOOCs） 发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报（教育科学版） ， 2014,16(2):116-121.

[4] 张成武. “ 慕课” 浪潮推动精品课程转型升级[J]. 太原大学教育学院学报， 2014,32(1):52-56.