高校二胡专业教学改革中“三位一体”模式构建的思考

郑发奋

摘要：高校二胡专业教学发展至今，已经取得了令人瞩目的成效，其师资力量和专业二胡艺术人才队伍也在不断地壮大。随着我国高等教育教学改革的不断推进与深入，高校二胡专业教学也面临着教学模式改革的挑战，传统的单一专业教学方式已经无法适应当下学生不断增长的学习需求。以"专业教学--文艺素养--艺术实践"为主的三位一体教学模式使得二胡专业教学中艺术实践的效率和质量得到了大幅提高，为二胡专业艺术人才的培养提供了有效的途径。基于此，本文对高校二胡专业教学改革中"三位一体"模式构建与现代教学理念进行了梳理并作以深入地剖析研究，以期达到更好、更快地提高二胡演奏艺术水平之功效。

关键词：高校二胡专业   教学改革   教学模式   三位一体   模式构建

二胡是我国弥足珍贵的民族弓弦乐器，是我国传统特色音乐演奏中必不可少的民族乐器，是传统音乐系统发展中重要的一个分支。在世界音乐文化交流融合、兼容并蓄并不断加强的当下，随着我国高等教育教学改革的不断推进与深入，使得高校二胡专业的教学也面临着一定的机遇和挑战，传统的单一教学模式已经无法继续满足高校学生日益增长的音乐学习需求，教学模式的改革已经迫在眉睫。对于二胡专业的教学而言，建立以“专业教学——文艺素养——艺术实践”为主的三位一体教学模式的改革，不仅将专业教学放在了基础的位置之上，同时，还加强了专业艺术人才自身音乐文化素养和舞台艺术实战能力的培养，与我们的民族、时代同呼吸、共命运，与当代社会精神文明建设的发展相得益彰。诚然，以现代教学理念对高校二胡专业艺术人才的培养和民族音乐文化的传承及可持续发展具有十分重要的现实意义。

一、高校二胡专业教学现状

随着我国高等教育教学改革的不断深入，教学体系已经逐渐趋于完善，对于二胡专业的教学而言，传统的固有教学模式已经无法适应现代教育的发展趋势，在一定程度上阻碍了二胡专业的发展，为此，解决高校二胡专业教学现状中的实际问题是十分重要的。高校二胡专业教学中主要存在以下几个方面的问题：

（一）教学内容缺乏实用性

教学内容缺乏实用性，是我国高校二胡专业教学中较为普遍的问题。从教材的内容设置方面来看，在二胡专业教材中，主要是以我国传统二胡代表性的曲目为主要内容，距离现阶段社会文艺发展的需求距离较远，导致了教学内容陈旧与教学实践相互脱节的现象，使得学生在学习的过程中无法科学化、系统化、循序渐进地掌握专业知识与技能。同时，教学内容的设置使得学生在实际的学习过程中无法自主的进行专业技能的练习，出现了教学内容与学生实际需要相矛盾的现象。

（二）教学方式单一陈旧

教学方式陈旧单一是导致高校二胡专业教学质量无法实现高境界、高层次、高水准提升的重要原因。据悉，在我国很多高校中，二胡专业的教学方式还是以教师的灌输式讲授方式为主，教师给定学生特定的曲目进行练习，成绩的评定也是以此为依据，在一定程度上使得学生在学习的过程中出现偏重的问题，仅仅是重视需要进行考试的曲目，而长此以往，学生对于二胡专业的学习热情被逐渐的消减，失去了学习的兴趣，严重制约了高校二胡专业学生的创新思维及创造能力的培养。

（三）教学目标针对性不明确

教学目标是教学活动进行的动力和方向，高校二胡专业教学缺乏有针对性的教学目标，使得教学的理论知识与实战能力无法实现有效的结合，常常导致学生文化与艺术综合素质的培养无法得以实现。对于二胡专业而言，学生的实际演奏能力和音乐素养的培养都是十分重要的内容，但是很多高校偏重于其中某一部分的知识内容，而忽视了对中国二胡传统音乐文化、艺术与演奏能力的整体把握，缺少人文艺术底蕴，致使学生专业教学、舞台艺术实践与音乐研究的综合能力出现一定程度上的偏差。

除此之外，高校二胡专业教学实践中还存在着教学观念落后、改革流于表面形式、考核方法不合理、师资队伍力量薄弱等问题，使得二胡专业的教学形成了低效的循环，严重阻碍了专业艺术人才的培养。

二、“三位一体”教学模式构建的内涵

随着教学改革力度的不断深入，高校二胡专业的教学模式也渐渐的突破了固有体制的束缚，探索出了一个有效的教学方式——“三位一体”的教学模式，大大的提高了高校二胡专业的教学水平，将专业教学方式、音乐文化素养、舞台艺术实践能力三方面的内容综合起来，推进教学的科学性、实效性。以下将“三位一体”的教学模式分开进行内涵的阐述。

（一）专业教学方式

教学方式是高校二胡专业教学工作的重要内容，是实现教学改革的重要部分，同时也是学生掌握专业知识的直接途径。随着我国教育体制改革的不断深入，教学方式的转变已经逐渐成为改革中的主要趋势。对于二胡专业的教学而言，高校要不断寻求科学有效的教学方式，以提高课堂教学的效率和质量。在进行基础知识教学的同时，可以加强高校与企事业单位之间的合作交流，为学生创造更多的舞台艺术实践的机会。同时，还可以设置一些专业技能比赛、专场音乐会，构建教学体系的多样性，以激发学生浓厚的学习兴趣。

（二）音乐文化素养

在高校二胡专业的教学实践中，由于曲目的设置与技术训练之间的练习不足，常常会出现技术训练与教学目标相分离的情况，最直接的后果就是无法实现对学生音乐文化素养的有效培养。如果学生具有十分高超的演奏能力，却不具备一定的文化素养和音乐修养，对于学生综合能力的发展也是极为不利的，为此，“三位一体”教学模式将学生自身音乐文化素养的提高放在了重要的位置上，重视对学生传统音乐文化、乐感、演奏艺术、曲目创编等多方面能力的培养。

（三）舞台艺术实战能力

学生的舞台二胡演奏能力与教学水平的提高是高校二胡专业教学的最终目标，但是演奏能力不仅是指个人演奏技巧的水平，还包括齐奏、重奏、合奏等其他的一些能力。为此，“三位一体”的教学模式要求高校多设置视奏课、合奏课、重奏课、即兴创作课等，为学生提供尽可能多的实践平台，对各种形式的二胡演奏进行立体式、全方位的掌握。

三、高校二胡专业实行“三位一体”教学改革模式构建的原则

（一）坚持教学标准不变

高校二胡专业实行“三位一体”教学改革最首要的原则就是坚持标准不变，即教学模式的改革，在一定程度上只是改变了教学方式和手段，教学重心还是严格遵循教育部对高校音乐院校二胡专业教学所规定的内容。

（二）坚持理论与实践相结合

对于任何一门学科所进行的教学模式的改革而言，坚持理论与实践相结合的原则都是十分重要的。在现代社会发展的当下，学生对于问题的思考往往只是停留在事物表面的层面之上，对于问题的实质无法实现深刻的剖析。为此，在二胡专业的教学中，要坚持理论与实践相结合的原则，一方面重视学生对基础知识的掌握程度，另一方面也要为学生提供尽可能多的实际演奏环境，使得在实践中发现问题并对其予以解决。

（三）坚持教学相长与师生互动的教学理念

在二胡专业的教学实践中，要想提高课堂教学的质量和效率，要坚持调动学生和教师二者的积极性。教师是导演，学生是演员，教学管理是舞台，一方面要充分发挥教师的主导作用，另一方面也要重视学生的主体地位。“三位一体”教学模式要求教师由“主演”变成“主导”，课程内容的设计要以学生的实际需求为出发点，重视对不同学生能力水平差异的把握，以实现课堂教学水平的有效提升。

四、 高校二胡专业“三位一体”教学模式构建设计

（一）初期教学目标的制定

在高校二胡专业进行“三位一体”教学模式的设计时，首先要把握对初期教学目标的制定。由于各个年龄阶段、各个年级学生的个体化差异较大，因此在进行教学目标制定的时候不可设置相同的曲目，而是要根据实际的情况，制定适合每一阶段发展的代表性曲目。

例如，对于处在二胡学习初级阶段的学生而言，由于对相关演奏技术还没有进行较为系统掌握，教师应该让学生注重对基本功的练习，如弓法与运弓的控制、手指肌能训练、音准校正等，尽量选择《良宵》《月夜》等难度适中的曲目进行练习，同时还要对曲目作者和创作背景的相关知识进行全面了解。

（二）个性与共性关系的灵活处理

“三位一体”教学模式要求高校二胡专业的教学要对个性与共性的关系进行灵活的处理，实现因材施教的教学方式。在实际的教学过程中，要充分尊重学生个体之间存在的差异性，根据学生的不同兴趣，还要留给学生一定的自由发挥空间，以避免二胡专业教学中出现千篇一律的问题。

例如，在对规定曲目练习的选择上，教师要以学生实际的水平能力为依据，积极把握学生个体之间存在的共性，可以选择《苏南小曲》《光明行》等作为规定性曲目。同时，让学生依据音乐情绪较为轻松、技术难度程度适中的曲目进行自由练习，充分的尊重学生自身诉求。

（三）对二胡演奏的技术分析与风格把握

“三位一体”教学模式要求二胡专业教学改变传统的以视奏练习为核心的教学方式，而是突出了对演奏进行技术分析的重要性。乐曲的演奏训练只是二胡专业教学中的一个分支，对乐曲中所涉及到的技巧技术和乐曲风格进行深入的剖析，在一定程度上也可以促进学生实际演奏能力的提高。

例如，进行二胡演奏技术分析的时候，教师可以西方音乐表演分析理论为参照，对《豫北叙事曲》的演奏技巧进行分析，从作品的主题动机、和声功能、曲式结构、音乐风格以及演奏技术等多方面着手，采用图表分析法对曲目的整体速度、节奏、力度等形态进行分析，使学生对曲目能够实现更为深层次的理解。

（四）练习标准的确立与强化

练习标准的确立与强化是实现“三位一体”教学模式设计的重要内容之一。合理的练习标准的制定能够有效的解决盲目练习的问题，使得曲目的练习更加具有针对性。同时，在练习中还要注重对音乐思维和观念的训练，使学生演奏二胡更加科学化、规范化，让学生能够很好的感受音乐文化的语境氛围，提升自身的音乐素养。

例如，对于慢板乐段的练习，由于要增强右手的运弓控制与承载能力，提高学生对五声音阶音准的准确把握，教师可以采用王国潼先生的《各调五声音阶练习》、刘长福先生的《音阶与模进综合练习》进行日常的训练，使学生对于分弓、连弓、揉弦的技巧等实现迅速掌握、大幅提高。

五、 “三位一体”教学模式构建的优势

高校二胡专业教学采用“三位一体”教学模式，首先有效的进行了资源的整合，把教学方式、素养培养、演奏能力等统统纳入到体系当中，不仅提高了课堂教学的质量，通过资金、设备、功能等多种资源的整合，实现了二胡专业教学效率的最大化。其次，提升了高校的师资队伍的力量。实行“三位一体”教学模式使得二胡专业教师不断的提升自身的专业素质水平能力，只有教学能力的不断提高，才能保证教学方式改革的有序进行。另一方面也是一个新的教学艺术的演化过程。此外，高校二胡专业教学采用“三位一体”的模式，为二胡艺术的发展提供了有力的支持，学生演奏与创作能力的提高，使得二胡艺术的表达更加具有现代化的气息，在一定程度上实现了对二胡艺术的传承与发展。

六、 结语

综上所述，高校二胡专业教学中采用“三位一体”的教学模式，有效的解决了二胡专业教学中出现的教学方式单一、教学内容缺乏实用性等问题，注重了学生综合素质能力的培养。诚然，高校二胡专业教学将会是一个漫长的发展过程，因此需要高校音乐教师能够潜心研究教学艺术，积极进行教学方式的改革与创新，为其发展不断地注入充沛的活力，以期中国二胡艺术能够自立于世界民族音乐艺术之林，奏响最为华美的乐章。

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