在高中化学教学中实施形成性评价的探索

丁永红

（1 苏州大学材料与化学化工部 江苏 苏州 215123；2 江苏省无锡市立人高级中学 江苏 无锡 214161）

高中化学新课程目标， 是以学生化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、文化意识与学习策略的发展为前提，注重提升学生综合应用能力的培养。注重形成性评价对学生发展所发挥的作用，是高中化学新课程明确提出的一条重要的评价原则。在高中化学教学过程中实施形成性评价的目的，是促进学生全面发展，充分挖掘学生各种潜能，捕捉学生发展进程中的需求信息，让每一位学生在形成性评价中都能发现自己在发展中的闪光点，继而增强化学学习的驱动力，激发学生的求知欲。

一、高中化学课程形成性评价的内涵和实施意义

高中化学课程形成性评价，是指在高中化学教学过程中持续地评价学生的学习态度、学习行为、学习能力、参与程度、合作交流、实践探究、成果展示等，是高中化学课程目标能够实现的重要保障，也是组成高中化学课程的重要部分。形成性评价具有以下几个功能：（1）形成性评价关注学生在化学知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，学生的化学测试或考试成绩只是其中关注的一个方面；（2）形成性评价强调学生发展的促进功能，对评价的甄别或选拔功能并不强调；（3）形成性评价是过程性评价，其依据是学生在活动探究、动手实验、设计制作、合作交流、讨论辩论中的表现；（4）形成性评价注重评价主体的多元化，评价的主体有教师、学生、家长、学校领导等；（5）形成性评价的主旨是让学生在激励中不断认识自我，体验成功带来的喜悦，从而使学生的潜能得到进一步挖掘，有效促进学生的发展。

在化学活动过程中进行形成性评价，评价活动达到的效果，适度调节或控制活动过程，进而实现高中化学课程规定的三维目标。形成性评价是一种非测试性的评价方式，它要求在多种途径中采集学生的学习信息，对学生根据高中化学课程标准所提出的知识与技能的分级目标的达成情况进行分析评价，对学生的兴趣爱好、学习态度、学习习惯、学习策略、学习能力课内外的活动参与意识、文化意识、合作学习精神进行综合性评价，对学生的成长历程和潜力是否得到挖掘，也是形成性评价的着眼点之一。在整个化学教学过程中应自始至终贯穿形成性评价，为学生创造较大的发展空间，不断自我完善和提高，增强学生化学学习兴趣和求知欲望，提升学生自信心，培养学生自我反思、自我评价的能力。通过化学教学过程中的形成性评价，教师能对学生学习存在的问题和目标达成等情况及时得到反馈信息，有利于随时调整或修正教学计划，对教学经验进行深入细致、客观全面的总结，进而改进教学方法，为提高化学教学质量提供了保障。

二、科学实施形成性评价，不断开拓学生自主发展空间

1．利用激励性语言，及时捕捉学生的闪光点进行形成性评价

在高中化学教学过程中实施形成性评价，要注意突出对学生的鼓励与鞭策。对学生进行形成性评价时不仅要有客观性，而且还要让学生受到激励，知道自己的闪光点或优势，进而树立自信，激发求知欲，增强学习化学的内驱力。作为化学教师要善于捕捉学生信息，不随意放弃任何一次评价机会，即使是微小的进步，也不能视而不见，既要评价客观，又要给予明确的肯定或表扬，评价语言要明显带有鼓励性，让学生感到欣喜，受到鼓舞，享受乐趣，进而保持持久的自信，提升学生的心理优势。如在高中化学教学过程中要注意使用以下评价语激励学生：多么清晰的板演，值得同学们借鉴！ 揭示要点，一语道出真谛！ 我为你取得的进步而高兴！ 你语言表达很清晰，回答也很干练、准确！你离成功只有一步之遥，再努力一下就OK 了……

2．利用课堂观察或检查，及时捕捉学生课堂学习行为进行形成性评价

学生的化学学习效果与课堂的学习效率密切相关， 因此随时检查学生课堂学习效果就显得十分重要。在中学化学教学过程中教师要有计划、有意识、有目的地关注学生的学习情感态度和能力表现，评价对学生进行多种方式的形成性评价，如：设疑提问、活动探究、课堂竞赛、辩论演讲、制作发明等。这样，把达成课堂教学目标与评价课堂教学有机结合起来了。学生上课的注意力更为集中，主动参与学习的积极性更为高涨，学以致用，让学生在达成学习目标后产生一种满足感，进而迸发出的学习热情更大。如解题方法竞赛、练习竞赛、习题讲解竞赛等课堂竞赛，是在化学课堂上展开的小组与小组之间竞赛。通过课堂竞赛，既可以评价学生的参与程度、情感态度、学习能力、合作精神等，还可以评价学生的语言表达与归纳分析的能力、综合应用知识的能力、创新思维能力等。

3．利用等级评定，及时捕捉学生的课外学习行为进行形成性评价

形成性评价要贯穿在高中化学教学的始终。形成性评价不能够仅仅局限于化学课堂、期中期末考试上，因此，作为化学教师要关注学生的课外学习行为（如自主先行预习、完成书面作业、任务设计、小组活动等）， 并对其实施跟踪评价。通过学生自主先行预习，对学生的疑难点记录、笔记摘录等预习情况进行等级制跟踪评价；通过学生完成书面作业，对作业是否独立完成及时交、字迹是否清楚工整、作业的准确程度等进行等级制跟踪评价等。无论是教师还是学生都可以借鉴于学生作业情况提供的信息。教师可以对学生知识的掌握情况及时了解，对教学目标是否达成进行判断， 并以此作为调整以后的课时教学计划、课堂教学进程、补偿教学等依据。学生也可以获取教师批改作业的情况，对化学学习过程及时给予反省。高中化学作业的内容要紧密联系生活实际，要有利于学生信心的树立，促进学生积极主动地发展，要有利于学生的潜能的发现和发展，强调和突出体验性、发散性、迁移性、研究性、创新性，强调和突出能力的培养。通过这种课外学习行为跟踪性评价，克服了以终结性评价作为唯一标准的做法，让学生的能力在平时能持续长久地得到体现发展，从而树立了他们学好化学的信心。

4．利用平等和谐氛围，构建交互式形成性评价体系

传统的形成性评价是老师评价学生的单向式评价，这对于被评价者学生来说不公平不公正，更不利于促进学生的发展。在中学化学教学过程中不仅要师生互评，更要重视学生的自评、生生的互评、同行及家长的评价等， 在交互式形成性评价体系中评价的主体有学生、家长、教师、同行或同事等，被评价的对象不仅有学生， 而且还有教师。学生评价教师要给予鼓励和提倡。例如评价教师的某一堂化学课上得如何， 是否出彩，评价教师以怎样态度去对待学生的，评价教师采用教学手段或教学方法是否恰当， 评价教师的板书是否有条理，简洁明了，直击关键，甚至是评价教师的发型衣着打扮等。学生的心声，是美好的善良的愿望，作为化学教师要认真倾听，只要评价合理，就要采纳并进行改进。这样做，学生对教师不会望而生畏，而是更愿意走进化学教师，主动和教师进行沟通交流，把教师看作自己的朋友或导师；同时，也让学生享受自己当主人的乐趣，体验帮助老师并被老师重视的惊喜。

总之， 在高中化学教学过程的每一个环节中，科学实施形成性评价，有效监控教学全过程，就一定能把学生化学学习的兴趣和能力激发出来，促进学生全面发展；同时也能促进教师不断钻研业务，总结经验教训，提升自己的教学水平，不断发展和完善高中化学课程。

［1］陈姣．化学概念学习形成性评价研究［D］．长沙：湖南师范大学硕士论文，2014