化学课堂教学中开展合作学习的基本教学策略

陆 茜

（苏州工业园区金鸡湖学校 江苏 苏州 215000）

合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中关于合作学习的教育观念可追溯到我国古代教育名著《礼记 学记》所述“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 合作学习的主要代表人物斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。”合作学习的兴起，无疑给传统教学打开了一扇窗。团队的力量远远大于个人的力量，现代化的发展需要团队精神，一个团队的效率主要就是看合作。那么，在化学教学中培养学生的合作能力，开展合作学习的基本教学策略有哪些呢？

一、学生小组成绩分工策略

学生小组成绩分工策略由美国斯莱文教授创设。这种策略在合作学习中最为常见、简单和有效，广泛应用于数学、语言、艺术、社会等学科，涉及从小学二年级直至大学各级教育水平。运用学生小组成绩分工策略时，学生往往被分成4 人学习小组，且要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。运用这种策略的教学程序是先由教师授课；然后学生们在各自小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容；最后，让所有学生就所学内容参加个人测验，在测验时则不允许互相帮助。学生的测验成绩与他们自己以往测验的平均成绩相比较， 根据学生们达成或超过他们自己先前成绩的程度来计分 （即提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可和奖励。这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。

学生小组成绩分工策略强调在合作学习过程中教师的指导作用，先由教师授课，然后再针对某一内容开展小组合作学习。这种策略适合于进行合作学习的初级阶段，当学生们还是适应于教师的“满堂灌”的时候，采用这个策略可以让学生慢慢适应并接受合作学习。就像对于一个刚刚蹒跚学步的孩子，大人们的手也应该是一点一点的松开的，这样才能保证孩子走的更稳。在化学基本概念和基础理论的学习中，可以采用这种合作学习策略。

笔者在上九年级化学 “化合价的标定和化学式的书写”这节课时，就化合价和化学式之间的关系先做一个点到为止的解释， 然后布置各小组熟记常见元素和原子团的化合价， 再由各小组组长带领小组成员讨论单质和化合物中各元素化合价的规律，从而总结出化学式的书写规律。各小组之间互相分享总结出的规律，并不断补充完善。最后，让所有学生就“元素化合价的标定和化学式的书写”这部分内容参加个人测验。采用提高分计分制来计分，最后算出小组成绩。

小组成绩分工策略的优势是应用广泛，几乎大多数九年级化学的学习内容都可以采用该策略。但是由于九年级化学课时十分紧张，很多教师上课时舍不得说一句与课题无关的话。如果采用小组成绩分工策略进行教学，原本一节课就能讲完的知识点可能要用两到三节课才能学完，必然会减慢九年级化学的教学进程，这也是在实际教学中大多数教师不愿意使用这种策略的主要原因。其实万事开头难，很多时候从“不做”到“做”是一个质变的过程。在刚开始运用这个策略的时候，师生都不太熟悉，会浪费一些课时，但随着合作学习的深入，以及对小组成绩分工策略掌握得越来越熟练，小组之间的默契慢慢培养出来了，合作的意识根深蒂固了，这时候一些基础知识就根本不需要教师再讲解了，课堂学习的效率也随之提高了。

二、切块拼接策略

切块拼接是较有代表性的合作学习策略之一。该策略于1978年由阿伦逊及其同事最初提出， 斯莱文于1986年提出切块拼接的修正型。切块拼接策略也是把学生分成异质小组进行活动， 通常5～6 人为一组。事先把一份学习材料分成若干片段，每个学生就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。每个小组成员都得到一份“专家作业单”，分别就不同的问题进行阅读，每个人都完成阅读后，不同小组的阅读同一内容的成员组成“专家组”，一起讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。然后这些同学分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。最后，学生们参加包括所有学习内容的测验，并将测验成绩转化为小组得分。

笔者在实施沪教版九年级《化学》下册“酸的通性”教学时，依据酸的五条通性（酸溶液能使酸碱指示剂变色、酸能与活泼金属反应、酸能与金属氧化物反应、酸能与碱反应、酸能与某些盐反应），分别设计五份“专家作业单”， 即每条通性对应一份 “专家作业单”。每个小组成员可以分别领到一份作业单，并就作业单上的相关问题进行阅读、自学，熟练掌握一条酸的通性。各小组拿到同一份作业单的学生可以组成“专家组”，例如每一小组拿到“酸碱反应”作业单的学生组成相应“专家组”，一起商讨酸碱反应的相关知识点和注意事项，直至各位“专家”都能熟练掌握这部分知识。最后这些“专家”分别返回各自小组，轮流教组员学习“酸碱反应”的相关知识，教师在必要的时候给予点拨或纠正。同样，承担其他四条酸的通性教学的每位“专家”都把自己掌握的知识传授给各自小组成员，直至所有小组成员都掌握“酸的通性”。

切块拼接策略更强调小组的学习过程以及合作技能的发展，属于合作学习的中级阶段。这种教学策略中提到的由教师发放的， 供学生合作学习使用的“作业单”相当于一副副“脚手架”，在学生茫然的时候，能够为学生指明一个方向，并提供支点，保证学生在探究道路上不断前行。这种策略通过小组活动和讨论，培养学生的合作技能，明确个人责任，形成积极互助、面对面的相互作用，以共同促进小组获得好成绩。在学生初步掌握了合作学习的方法和技能后，运用这种策略去进行教学，则更能加深学生对合作学习的理解。

三、小组调查策略

小组调查策略由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设。该策略是目前受到关注与研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习策略。学生按对某一论题的共同兴趣来组成异质合作学习小组，从整个班级都要学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务， 落实到每个学生身上，使每一个小组成员都承担一部分调查任务， 最后，小组总结他们的工作并向全班呈现他们的发现。小组调查策略的教学流程通常包括选题并分组、小组调查设计、进行小组调查、准备总结报告、呈现总结报告、评价这六个连续不断的活动阶段。

“小组调查策略” 侧重在解决较复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、互助协作能力和解决问题的能力，属于合作学习的高级阶段。对于初三学生来说，如果要运用“小组调查策略”进行合作学习的话，所选的课题不宜过大，应选择与生活联系密切的化学问题，以保证学生的学习热情，使得学生在提高理论知识的同时也锻炼其实践能力。

考虑到平时化学课时的紧张，可以把小组调查策略放到假期来完成。教师可以先整理出一些化学与生活密切相关的课题， 例如 “真假果汁”、“火灾现场逃生”、“常见布料鉴别”、“白色污染”、“垃圾分类”等等。全班学生按照自己的兴趣挑选课题，挑选同一课题的学生组成异质合作小组，共同完成课题的探究。化学学习讲究实验探究，但在课堂上很多时候将探究实验演变成了“照方抓药”，学生也只是死记硬背，如果细问他们为什么要这样设计实验，部分学生可能会完全摸不到头脑。让学生掌握科学探究的一般步骤，能够利用探究实验去解决一些问题也是化学学习的重要内容之一。假期时间相对宽松，学生有更多的时间进行讨论、查阅资料、进行实验，体会完整的科学探究的过程。相信这样的假期作业也会更受学生欢迎。

四、小组游戏竞赛策略

小组游戏竞赛策略由约翰·霍普金斯大学的迪沃里斯和斯莱文共同创设。其教学流程类似于学生小组成绩分工策略，所不同的是加上了游戏这个富有刺激的因素，以每星期一次的学业竞赛代替了学生小组成绩分工策略中的测验。由3 位学生组成1 张“竞赛桌”进行竞赛，对手则来自其他小组，但他们过去的学业成绩有相似记录。这种方法制定了一个“不断调整”的规则，每星期根据学生的每一次竞赛成绩来重新安排学生的竞赛桌，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者赢得的分数都相同且都归属于其原来所在小组。也就是说不同层次学生取得成功的机会均等。类似于学生小组成绩分工策略，成绩优异的小组会获得认可或者其他形式奖励。

在学生学习“化学方程式的书写”这部分内容时，笔者预先准备好不同错误情况的化学方程式，在上课时让同一层次的学生组成竞赛小组，完成“大家来找茬”的化学竞赛，比比谁找的茬多，谁纠正的化学方程式多。每个竞赛组优胜的学生都可以为自己小组赢得相同的分数，最终成绩优异的小组可以获得奖励。

小组游戏竞赛策略可以用来辅助纸笔测试，让考试变得更加多元化，能更客观、真实的反映出学生的学习水平，改善“一考定终身”的状况，让不同层次的学生都能看到希望，享受学习的过程，体验成功的喜悦。

不同的合作学习教学策略可以带来不同的效果，所以在实际的教学中应灵活选用某一策略或几种策略搭配实施，以求取得最佳成效。

［1］王坦．合作学习简论［J］．教育研究，2002（2）

［2］王坦．论合作学习的理论基础［J］．教育评论，1994（4）

［3］王祖浩．走进课堂——初中化学新课程案例与评析［M］．北京：高等教育出版社，2004