例谈多元智能视野下的初中化学作业设计

陈卓纯 卢天宇

（深圳市龙岗区沙湾中学 广东 深圳 518114）

一、研究源起

化学作为初三的一门新学科，深圳制定了全新的中考考试制度， 化学与物理合卷共100 分， 物理60分，化学40 分。语、数、英分数均是100 分，因此家长和学生们对化学学科的重视程度比不上语、数、英这三门学科。在课时量分配上，安排给化学的课时也有限，教师在教学设计和作业设计方面一般都把重心放在备战中考测试之上。尤其是传统的课后化学作业，注重的是重点知识的识记和解题方法的习得。课后作业作为学生巩固和运用知识的重要环节，纯粹以习题为主，为应试而设计的作业显然不利于全面开发与培养学生的化学综合素养。

近期， 在阅读美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的《多元智能理论新视野》，加德纳提出我们每个人都拥有九种主要智能： 语言智能、逻辑－数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省（自我认知）智能、自然观察智能，存在智能。［1］而且各种智能之间是相互作用的。加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得聪明。因此，我认为在多元智能视野下进行初中化学作业设计研究具有一定的现实意义。

二、例谈多元智能视野下的初中化学作业设计

1．作业设计的指导思想

加德纳在此书中也提到：“教育的目标是实现学生的理解，教育的重点是培养学生理解的表现，对于理解的评估主要在情境中进行，承认不同受教育个体的强项存在差异，在对每个儿童的教育中，承担激发他们智能强项的责任。”［1］在多元智能理论指导下，教师有目的地创设多样化的初中化学作业，一定能收到不一样的效果。在教学实践后，我认为在多元智能视野下设计化学作业的核心指导思想是：发挥学生个体优势智能，小组合作协作互补智能。

2．作业设计的细节准备

实际进行中分小组进行，化学教师需要跟班主任和学生多沟通，在小组的编排上考虑到学生所拥有的智能搭配。通过小组合作去完成作业可以发挥学生的优势智能，同时不同的智能得以互补，让作业的呈现方式更丰满。在小组合作中也锻炼学生多元智能中的人际智能。

在平时教学中进行了尝试，要求学生每次作业首先都要交一份作业设计简案。设计主要包括作业的思路简述和组员的分工合作。教师根据学生上交的简案，协助学生分析可行性和实效性，把建议反馈给小组组长，然后小组根据教师建议完成整个作业具体步骤的设计，最后通过课堂多媒体投影、优秀作业展示等方式展示在班级里。

3．优秀作业案例

［案例一］

题目：怎么巧记前20 位元素名称及符号？

来源：九年级上册第三单元课题3

作业情况：

元素记忆游戏： 这个小组的作业设计着重体现的是名称和符号的对应，该组的学生分析本组情况发现学生能够按照1－20 的顺序背下来名称和符号后，但却存在随机抽取的名称和符号对应不上。而这个设计是一个参考了记忆游戏的玩法游戏， 是一副牌，共40 张，20 张是用彩色笔写的元素名称，20 张是元素符号，游戏规则是选取一定数量的配对元素名称和元素符号排列成正方形或长方形，给一定时间让挑战者记忆，然后翻过来，让挑战者在规定时间内找出对应的名称和符号，挑战成功则过一关，设计了挑战难度不断升高的多个关卡。

作业效果：

学生刚开始接触元素符号，很多学生都是死记硬背，往往会出现按顺序默写就过关，但是抽查却不一定能过关。这个作业是学生喜欢的游戏，设计的时候考虑到了学生的兴趣爱好，强调名称和符号的对应关系，锻炼的是逻辑－数理智能和身体运动智能。小组讨论中碰撞的思维火花，锻炼的是自我认知智能和人际交往智能。

王老师：可是学生们无论是在课堂对话还是日常交流中出现的英语语法错误，已经到了非常严重的地步。要么缺主语，要么少谓语，词不达意、歧义迭出、搭配不当等问题比比皆是。比如说，该用现在完成时的地方，用了一般过去时；该用on campus才符合表达习惯，却写成了at the campus；be动词和实意动词同时出现在一个句子中，而实意动词没有加ing……虽然作为英语教师，我能明白他们想表达的意思，但是总觉得很别扭。

［案例二］

题目：期中化学测试复习

来源：九年级上册第一单元至第五单元

作业情况：

有一个小组的学生把歌手吴亦凡的 “时间煮雨”的歌词改编变成了“化学煮雨”，歌词如下：

“手捧化学书／背着元素周期表／氢氦锂铍硼碳氮／还有氧氟氖／钠镁铝硅磷／硫氯氩钾钙／二十种元素不能忘／一定要牢记”

“电子说好不分离／为何你一定要离去／难道就因为我是外层电子小于等于四／难道非金属就能获得电子／最厉害的是稀有气体／达到稳定结构”

“背着化合价／化学式你不用怕／一价钾钠银还有氢／二价钙镁钡锌／铁有正二正三价／铜有正一正二价／三铝四硅二四碳／二四六七锰全占”

“一贴二低三靠近／过滤液体时不能忘／硬水要用肥皂测／煮沸法将他变软水

化学不难只要你肯学／感谢陈老师教我们珍惜这一年”

作业效果：改编的歌曲是学生自己选择爱听的或者好改的，增加学生的兴趣，学生运用音乐智能方面，能够迅速学会顺口溜，说唱和复杂歌曲，甚至连他们感到困难的阅读和科学能力在音乐智能的帮助下驾轻就熟。本次作业该小组分工合作明确：改编歌词、收集照片、制作PPT、录制歌曲等等，负责歌词改编的同学运用语言智能能够更准确地掌握和运用其中的涵义，熟练掌握并恰当使用，把1～5 单元的知识尽可能融合到一首歌里。负责收集照片的同学收集的是化学相关的图片和同学们相关的照片，发挥了人际交往智能，做PPT 的同学则发挥了空间视觉智能，录制歌曲的同学发挥了音乐智能，这样的小组合作协作互补智能又发挥了优势智能， 所以作业的呈现元素丰富，效果很好，课下经常都能听到学生在哼唱。

［案例三］

题目：我为水代言

来源： 九年级化学第四单元课题1“爱护水资源”

作业情况：

微电影： 我们所处环境周围水资源形式比较多，有河流、水库、大海、池塘等，有一个小组学生把在不同的地方看到的水污染拍下照片，以一只洁白的鸽子找水喝为主线制作出一段视频，用鸽子的洁白和水体的污染作对比突出表现水污染程度。

海报： 有一个小组一开始是打算通过网络搜索节水高招， 但是在小组的不断讨论中制定出了更详细科学的方案：通过在小区里进行问卷调查，调查对象主要是大妈级， 调查内容是了解生活当中一些节水高招，整理出可行性较高的，并罗列出来制作成海报。

作业效果：本节课常识性的内容比较多，可以让学生自主学习， 因为知道他们最近流行的广告词是陈欧的：“我为自己代言”，所以借用了为水代言，希望他们有代入感。这个作业希望学生不要都做PPT，把本课题内容全部讲一遍， 希望可以突出本组亮点，选择一个方面内容去进行代言。这两个小组的协作性较强，从选材到实施，需要经过多次沟通，充分发挥小组的人际交往智能和语言智能，将文件、影像、声音等元素整合在一起，充分调动学生的积极性，做出来的作品视觉效果很好。

三、结语

“我们真正实现重大的教育进展就不能忽视了教育的目标、类型和评价系统”。［1］每个作业的设计，并没有要求学生一定以什么样的形式完成，而是倡导多维度、多方面地来看待智能。作业的目标都是确定的，就是协作互补智能，发挥优势智能，把知识迁移，真正学会理解化学知识加以应用。在小小尝试改变作业设计后，没想到平时看来要推着才会学习的学生给了我不少惊喜，感觉是我往土壤里撒下种子，虽然还没有长成参天大树，却看到很多树苗努力地生长着。在多元智能视野下的各式化学作业设计， 因为有分工合作，每个人的任务量不大， 但是学生都能找到自己的定位，深度挖掘自己的优势智能，而整个小组合成的作业协作互补智能， 让作业呈现的效果更加丰富多彩，带来了不一样的效果。

［1］霍华德·加德纳，多元智能新视野，外国出版史［M］．沈致隆，译，北京：中国人民大学出版社，2012

［2］韩庆奎，张雨强，多元智能化学教与学的新视角［M］．山东：山东教育出版社，2008