初三学生化学反思性学习能力培养的思考

王佩君

（江苏省南通市第一初级中学 江苏 南通 226004）

平时的教学中， 常听到教师发出这样的感叹，学生太难教了！ 有些问题做过讲过，考试时学生仍然会做错；有的学生说他上课听懂了会做了，过了一阵子，又忘记怎么做了；教材上的原题换一种场景，就不知该如何入手。学生到底怎么学的？问题出在哪儿呢？作为一名一线的中学化学教师，平时思考最多的就是如何提高教学效率， 如何让学生避免出现这样的状况。其实我们每个教师都知道导致学生出现上述状况的原因是学生的学习是被动的，没有及时地对所学的内容从知识的本身以及学习的方法、学习的能力等方面进行反思，而教师也被大量的题目牵着鼻子走，缺乏引导学生进行反思的意识。无论是教师还是学生现在都有一种急于求成的思想，都希望用最短的时间取得最好的成绩，其实学习是一个复杂漫长的过程，它不仅是一个获取知识的过程， 更重要的是锤炼学生毅力、获得学习能力和方法的过程。现在我们进入了中考第一轮复习， 正是培养学生反思能力的最好时段。因此我设想从以下几个方面做起：

一、从教师自我做起，为学生做好反思的榜样

教师是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思， 不断地提高自身的教学水平。首先在教学前要反思自己的教学理念。对教学模式和教学策略等作出反思；其次是在教学中，不可预料的情况会不断发生，教师要根据学生的反馈信息，及时调整教学计划，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。第三阶段是教学后的反思， 教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？ 是否如我预设中所希望达到的目标？ 怎样评价学生是否达到了预定的目标？ 上课时改变了预设（原计划）的哪些内容？ 为什么？ 是否有另外的教学活动或方法？ 下次我会尝试哪一种方法？ 是否有哪些问题一直困扰着我？ 我怎样才能找到解决问题的途径？ 根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。有时教师还可以把自己的反思分享给学生，以促进和培养学生反思习惯的养成。因此，只有反思能力强的教师才能在与学生相互作用的过程中使学生更明确地体验到反思活动，更多地练习反思技能。

二、调整教学模式，为学生创造反思的时间和空间

在指导学生反思的时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型、一类问题的反思，都要立足于学生，让学生感受到成就，而不是让学生增加负担，而不愿反思。所以在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。

复习期间， 我们教师总是认为任务重时间紧，所以常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视对学生主体意识的培养与开发，以大题量的训练取代对解题过程的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维过程， 致使学生只能用不求甚解、敷衍了事的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，使学生的反思性学习能力得不到锻炼。课堂死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。从而就出现了本文一开始所出现的让教师所埋怨的情况。所以教师要改变传统的教学模式，尤其是复习课，在课堂上有意识地培养学生的主体意识，使学生能有时间和空间主动地参与对学习过程的反思，从而提高学生的复习效率。所以首先就要做好复习期间的预习工作，我在课前会提前告知学生明天要复习的内容，让学生在做好知识梳理的同时构建好知识网络， 当然这项作业耗时较长，所以教师应减少当天的其它作业量，让学生有时间去思考如何构建知识网络， 思考自己在本章节存在的问题，从而使复习的目的性和方向性更为明确，复习起来更加主动。而在第二天的课堂上我们要关注学生的反思，为学生反思创设情景，提供时间和空间，学生反思是教师无法替代的宝贵的教学资源。允许学生沉思与引导学生间交流都是引导学生进行反思的可行方法，由学生主讲，学生补充，为学生提供反思的空间。在教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开。课后小结是学生反思一节课学习状况的最佳时机，很多教师情愿多讲一道题甚至拖课而常常忽略这一环节，我发现如果在课堂最后留下3～5 分钟的时间，组织督促学生自我小结：这节复习课我解决了哪些疑惑，获取了哪些解题方法，还有什么疑惑，如何搞懂，你对老师有什么建议等等，在布置作业时我还设立好题同分享环节（第二天由学生从考点、学科思想等多角度谈谈自己认为这是一道好题的理由是什么）。实践证明，这样的小结要比教师多讲一道题更有助于提高学生的学习能力、学习积极性，从而更好、更快、更全面地提高了学生的学习成绩。

复习课期间，习题和试卷做得比较多，虽然学生的学习都无法回避解题， 但从学生的解题习惯来看，大多数学生存在许多不尽如人意的地方，主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结， 很多学习比较刻苦的同学，尽管做了很多习题，但考试答题时仍然问题百出。其主要问题是：只注重解题的数量，不注重反思的环节。所以教师应培养学生养成一个整理和归纳的习惯，例如每到周末就指导学生将一周所做的试卷从知识点、题型、解题技巧以及错题类型上进行反思，明确自己主要在哪些知识点、哪些题型上容易出现错误，哪些解题方法还没掌握， 从而进行有目的地复习和训练，教师在这里的引领督促就非常的重要，让学生认识到复习不是一味地做题目，及时地进行反思是提高复习效率和牢固掌握化学知识的必要手段。星期一进行检查，对做得好的同学在全班进行汇报和表扬。正是在教学环境的外部他控与自控的相互作用过程中，学生就会逐渐从教师引导、监督下发展到自己注重并开始学习反思自己的解题过程。

三、磨砺反思意志，增强反思毅力

反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的过程。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。很多学生经常用“不会做”来回答做错的原因，而不愿意深入地思考自己为什么错。因此教师在反思的过程中要督促和鼓励同时进行。教师要及时地对学生的反思进行点评，或鼓励或指点迷津，在课堂上分享学生的反思成果，明确他们的努力方向。指导学生持之以恒地撰写反思日记，反思能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动参与的意识就会明显增强， 他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想的目的。

总之， 反思性学习既关注学生眼前的学习状况，又关注学生未来的发展。作为一名教师，在给学生传授知识的同时，一定要引导学生对自己的学习行为全方位地进行深刻的反思， 让学生在反思中发展和成熟。也使我们自己从一个“经验型”教师转化为“反思型”教师。

［1］杨庆昀．高中生化学反思性学习的实践研究［D］．石家庄：河北师范大学硕士论文，2008