教育均衡：名校带动下的共荣

万代红

区域均衡发展可以为学校教师提供更为广阔的展示、锻炼和学习的平台，让他们快速成长，也使学校教育品质得到进一步提升。实践证明，教育均衡并非简单地均贫富，而是实现真正的教育公平，实现教育共荣！

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，均衡发展是义务教育的战略性任务，并提出一些具体做法：建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，切实缩小校际差距，着力解决择校问题，加快薄弱学校改造，着力提高师资水平，实行县（区）域内教师、校长交流制度，到2020年基本实现区域内均衡发展。党的十八大再次将教育均衡、教育公平提上日程，阐述教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，全面实施素质教育的宏伟蓝图。可见，推进教育均衡发展，促进教育公平，已成为新时期教育改革的重中之重。

江苏省南京市游府西街小学作为南京地区的百年名校，在区域推进教育均衡发展的工作中义不容辞。自2011年以来，我校尝试集团校、共同体办学、托管办学等模式，与南京市鑫园小学、南京市慧园街小学建立集团校联盟，与南京市火瓦巷小学、南京市双塘小学实行一体化托管办学，放大优质教育资源，实现名校带动区域内薄弱学校的共同发展。

一、人员：教育均衡的先行者

1.校长流动，促进管理均衡

校长是一所学校的灵魂，要想评论学校，先要评论它的校长。可见，校长的领导力、管理水平、人格魅力直接影响着学校的发展，而区域均衡也需要校长的流动，实现优秀管理理念、管理方法、管理形式等一系列管理层面的流动，这对一所学校，尤其是薄弱学校而言，至关重要。从2011年开始，我校先后派出3名副校长赴南京市火瓦巷小学、南京市双塘小学主持工作，他们带去游府西街小学优秀的教育理念、先进的管理制度、丰富的课程，为托管办学、总分校合作办学的顺利实施提供有力保障。

2.教师轮岗，推动师资均衡

师资力量是衡量学校教育水平的重要指标，教师自身的师德修养、理论水平、教学能力、教学经验等均是学校宝贵的教育财富。一名优秀教师可以带动他人发生变化，有时甚至可以推动一群人有所变化。我校于2011—2012学年在分校南京市火瓦巷小学兼课、跑课的教师有6名，2012—2013学年在分校火瓦巷小学兼课、鑫园小学和慧园街小学轮岗的教师有3名，2013—2014学年在分校火瓦巷小学、鑫园小学、慧园街小学和双塘小学轮岗的教师有4名，这些教师都是市、区的学科带头人或优秀青年教师，有时校长也会亲自担任双塘小学一年级品德与生活的教学任务。这些教师会为分校、托管校注入一股新鲜、有力的血液，促使教师结构趋于合理。

3.名师送教，带动教学均衡

虽说有教师轮岗，但每学年教师的流动人数毕竟有限，如何将我校的优质教学资源最大化？频繁的教学研讨、名师送教无疑是一剂良方。近三年来，我校与分校、托管校之间名师工作室上的研究课节数就达160节，平均每周至少一次活动。此外，我校还经常选派特优教师献课、做讲座，进行现场指导，其中，2013—2014学年依托“1+X”项目，先后组织17位名师进入双塘小学指导教学。高密度、高质量的名师送教，不仅带动教学均衡发展，也可有效提升学校原有教师专业发展的主动性和速度，大大提升分校、托管校的学科教学

质量。

二、措施：教育均衡的有力保障

1.制定章程，共商发展愿景

制定共同遵守、行之有效的章程是集团校、共同体办学、托管办学获得成效的重要保障。我校会和托管学校、分校、拉手学校的领导共同商议制定发展章程，拟定学校的发展愿景和中长期发展规划，最终达成共识：学校的发展、建设要做到“和而不同，美美与同”。此外，我们还设立形成扁平式的组织领导架构体系，意在让各校校长凝神聚力、集思广益，共同支持师生成长。制定好章程后，各校签署托管、合作、交流协议，明确帮扶和被托管学校的职责、义务，用文本的形式督促和保障各项目学校计划的顺利实施，真正形成合作、共进的发展团队。

2.教师培训，提升基本素养

叶澜教授曾说：“没有教师生命的提升，就很难有高的教学质量;没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放。”教师培训就是一个很好地提升教师生命、解放教师精神，为教师教育理念注入新鲜血液的形式。我校借助较为广阔的资源优势，为分校、托管校教师进行一次次的教师培训，邀请国家督学成尚荣教授畅谈精细化管理，邀请特级教师黄侃谈教师专业发展与职业奉献，邀请凤凰语文出版社姚卫伟主编指导论文写作……让教师了解自身的职业追求和教育改革的发展方向，在思想上明确自己所肩负的责任和奋斗的方向。我校不仅“引进来”，而且还“走出去”，不断地在国际交流方面做出努力，为教师提供国际访问交流的宝贵机会，在对比学习中“充电”，提高基本素养。

3.搭建平台，给予专业指导

专业上的指导、学习对广大教师而言至关重要，犹如春雨对庄稼的滋润。为了更好地促进分校、托管校教师的专业发展，我校将本校几大特色项目毫无保留地予以开放，甚至直接将主阵地搬移到分校、托管学校，全力搭建平台，支持教师的专业成长。2011年以来，学校依托名师工作室，和分校、托管校联合展示研究课;借助“1+X”项目，委派特优教师定期走进双塘小学，深入指导日常教学工作，辅导赛课、展示课等;通过承办各类教育教学研讨会、赛课，给予教师近距离感受高水平教学的机会……应该说，通过搭建的诸多平台，更多丰富而专业的学习、指导机会被带到分校、托管校教师身边，有力地推动教师专业成长，进而推动区域均衡发展。

4.项目引领，倾力课堂改革

围绕我校申请的省级精品课题“‘儿童成长支持计划’的实践研究”，总分校、托管校共同进行课程改革，共同见证学校对教育改革的思考、探索和实践。

三、共荣：教育均衡的现实收获

有人说教育均衡往往发展了“别人”荒废了“自己”，这样名校就会变“弱”。事实上，这是一种狭隘的均衡观，而均衡的最终目的是促进各级各类学校都朝着更为优秀的方向变化，让学校资源和师资力量均得到更好的发展，在帮助他人的同时，自己也会得到更深刻的成长。

1.成长支持，追求共同的价值

在多次的碰撞与互动中，无论是邀约课堂、“塘”文化建设、书香校园，还是支持教育，我们的共同落脚点是促进儿童的成长。儿童的成长是一个变化的过程，是一个促使自然人变成有能力、有素养的人的过程，需要内在的萌发和外在的推动。学校教育是给儿童成长以内在萌发的机会以及发展的助力，以促进儿童自身变得更好、更强、更成熟。基于此，将“成长支持”作为各所学校的共同价值追求。我校在为兄弟学校发展搭建阶梯、注入活力的同时，也不断地吸收兄弟学校的优势，在大家的共同鞭策下，提出新百年的办学定位与发展愿景——“实验：走在小学教育改革的前头”。在这一愿景的引领下，我校邀请知名教育前沿专家，讲述当下国内外的教育发展趋势，解析学校文化建设和管理的核心要素，更好地梳理学校发展的方向与脉络，为学校的持续进步增添新的动力。

2.课程建设，丰富儿童的校园生活

我校的校本课程、社团课程丰富多彩，扎扎实实，积累了大量的课程建设经验。一些优秀的做法成为联盟校、托管校课程建设的参考范式，促进学校课程建设日趋成熟。在重视体育、艺术教育的呼声越来越强烈时，我校大胆实践，率先引进柔道、排球、合唱、创意等专业人员进课堂，推进国家课程校本化实施。丰富的教育资源让学生在书本知识学习之余，不仅能强身健体，还能培养创新意识、团队合作能力，这真正考虑了孩子6年甚至未来数十年的成长。同时，我校会与南京图书馆合作，给每一位学生提供走进图书馆读书的机会。

3.慕课教学，让课堂变得与众不同

课程改革是学习方式和教学方式的转变，其核心理念是一切为了学生的发展，这和我校申请的省级“‘儿童成长支持计划’的实践研究”课题的内涵——为了儿童，成就儿童，支持儿童不谋而合。在支持儿童成长这一理论的支撑下，我校积极引进全国C20“慕课”研究课题，在语文、数学、科学学科率先进行课程改革，吸纳有兴趣的教师成立研发小组，利用录屏软件录制微视频，在课堂中进行翻转课堂的实践。上课之前，学生利用微视频进行自主学习，带着收获走进课堂进行系统练习，由教师根据练习中出现的错误进行分析、巩固，突破重难点。在这样的课堂上，学生不再是被动的接受者，而成为主动的学习者。教师也会根据学生对微视频的学习效果及时调整课堂内容，提升学习效率。

4.教师成长，提升学校教育品质

在推进区域教育均衡发展的过程中，我校与分校、托管校之间一直坚持轮岗交流，开展高密度、高质量的教学研讨、互动学习，这对我校教师来说，也是一个很好的成长机会。与不同背景、不同气质学生的广泛接触，拓宽教师的教育视野，使其开始反思教育，更加深入地了解儿童，完善教学思路和风格，变得更加成熟。

一系列的交流活动不但促进名特优教师的再发展，也能为年轻教师提供学习平台。跨校教研、借班上课不但会很好地锻炼教师的课堂应变能力，而且通过教学研讨和学术交流，可以让各位教师的智慧火花充分迸发，集思广益，齐头并进。可以说，区域均衡发展可以为学校教师提供更为广阔的展示、锻炼和学习的平台，让他们快速成长，也使学校教育品质得到进一步提升。实践证明，教育均衡并非简单地均贫富，而是实现真正的教育公平，实现教育共荣！

（作者系江苏省南京市游府西街小学校长）

（责任编辑：孙建辉）