探析情景创设在初中政治教学中的有效实践

杨辉

摘 要：受课程改革的影响，情景教学法在初中政治课堂教学得到了深入推行，并取得了十分可观的成效，因而部分政治老师大肆创设情景，反倒造成初中政治课堂陷入了情景创设的误区。简单列举了现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区类别，重点探析情景创设在初中政治教学中的有效实践。

关键词：初中政治；情景创设；误区；有效实践

一、分条列举现下初中政治课堂教学所陷入的情景创设误区

所谓“情景创设”，是由老师加工所得的一种教学环境，主要是将课本教材中的内容以多种多样的形式展现给学生，帮助学生更好地接受教材知识、掌握知识重难点。情景创设得当的话，对于学生学习兴趣的激发、学习效率的提升意义重大；情景创设失当的话，反倒会使得整个课堂教学陷入情景创设的误区。以初中政治课堂教学为核心对象，可以发现现下初中政治课堂教学所陷入的情景

创设误区主要有四种：（1）情景创设所选材料针对性、目的性不强，给人生搬硬套之感；（2）教学情景多取材于课外，没有很好地利用政治教材案例；（3）情景创设的内容不够精练，很难发挥情景创设应有的成效；（4）创设出的情景所包含的感情不够真挚，反而导致啼笑皆非。

二、探析情景创设在初中政治教学中的有效实践

1.仔细解读教材案例，开展优质情景创设活动

众所周知，能够选入初中政治教材中的知识内容，都是教材编订者结合教学大纲经多次斟酌确定下的，所以教材中所涉及的知识点都足够科学、合理，因此初中政治老师在利用情景教学法开展情景创设活动时，务必提前仔细解读教材中所提到的案例，从而结合案例创设出有效的教学情景。比如，老师在讲授《行为与后果》这节内容时，可以引导学生仔细阅读课本中《海因茨的故事》，随即讨论并回答“海因茨偷药和不偷药到底会产生什么样的后果？”这一问题，让学生在辩论问题的情景活动中理解“行为与后果”两者之间的关联，最终真正理解“宽容”这一知识点。

2.巧妙结合趣味故事，顺利完成情景创设任务

富有内涵的趣味小故事也是帮扶教学情景创设的一股力量，因此初中政治老师在创设教学情景时，可以在课堂上讲一些有趣

的故事，鼓励学生扮演趣味故事中的人物，从而顺利完成情景创设的任务。比如，老师在讲授“宽容”这一知识点时，老师事先应了解 “宽容”的重要性及价值，随后可以在课堂上给学生讲述“三尺巷”这个小故事，分别邀请几位学生扮演故事中的人物角色，将故事中的千古名句“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨”的深意在小表演中阐释出来，进而引入“宽容”这一核心知识点，紧抓教学良机来完成教学任务。

3.善于联系多种事例，情感上引发学生的共鸣

笔者结合自身的教学经历以及所归纳的教学经验，发现初中政治学科中所涉及的知识点具有强大的“联系效应”，它往往可以从一个知识点联系到支撑这一知识点的多种事实案例，并很好地引发学生情感上的共鸣。比如，老师在讲授《个人与集体》一文时，可以给学生列举出许多事例，往大了讲，抗震救灾、奥运精神等均体现了个人与中华民族这个大集体的关系；往小了说，班级荣誉、家庭和睦则都是个人与班级、家庭这些小家庭的关系。这样的事例存在于学生身边，因而可以在情感上引发学生的共鸣，是情景创设在初中政治教学中有效实践的一种表现。

总的来说，在初中政治课堂教学中创设多种多样的教学情景，对于学生学习兴趣的激发、学习热情的保持、学习效率的提升都有着重要作用。因此，在实际的初中政治课堂教学情景创设过程中，老师一定要把握好情景创设的大方向，竭力避免陷入情景创设的

误区，从而真正有效地在初中政治课堂教学中彰显情景创设的优

质实践成果。

参考文献：

[1]革继权.论思想政治教学中的情景创设[J].中国集体经济，2009（13）.

[2]贾义平.浅谈高中思想政治课中的情景教学法[J].读与写：教育教学刊，2009（08）.

编辑 孙玲娟