初中语文教学中情境教学的应用

张莉莉

摘 要：初中语文教学是语文整体学习中承上启下的关键时期。这一时期的语文学习不仅能够培养学生稳定的学习兴趣、良好的语文学习习惯，还能够在教学中让初中生不断积累起丰富的语文学习素养。

关键词：初中语文；情境教学；语文素养

初中语文情境教学的引入和运用受到了很多学生的喜爱，并且在课堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教学能够在一定程度上提高学生进行“寓情于景”式的学习效率，让学生更深刻地体会文章内涵以及人物情感。情境教学在一定程度上还能够提高学生的积极性，让学生对语文教学充满更多的学习兴趣以及学习动力，与此同时，还能够调动课堂整体的学习气氛，提高初中语文的教学效率。本文根据目前初中语文教学的现状，对如何提高初中语文教学中的情境教学应用提出以下几点方法浅谈。

一、注重情境的导入

语文教学很多时候需要情感上的配合以及调动。对于初中语文教学来说，为了更好地提高学生对语文课堂的注意力以及课堂上学生的学习积极性，初中语文教师要利用好初中语文教学的导入环节。在导入教学中，具有吸引力的情节导入，能够让学生从一节课的开始就被教师的讲课内容所吸引，思维跟着教师的步骤进行。因此，作为初中语文教师，应该注重情境教学的导入。比如说，在学习《济南的冬天》这篇文章的时候，教师可以先提问学生：你们眼中的冬天是什么样子的？你们最喜欢在冬天做什么事情？当学生的思维被集中在“冬天”这个关键词的时候，教师可以利用多媒体向学生展示本文要讲的济南的冬天是什么样子的，围绕这个题目能有哪些展开的联想和叙述。多媒体在视觉上能够给学生以冲击，让学生的注意力得到集中。再比如，在《木兰诗》这篇古文的学习中，教师可以给学生播放一小段视频，让学生了解故事梗概，然后再在此基础上给学生进行讲解。这些情境导入方法都能够很好地提高学生的积极性以及吸引学生的注意力，让学生的思维得到开拓，从而更好地投入到教学中去。

二、注重情境演绎

初中生的思维活跃，积极性高，在初中语文学习中，对很多个性鲜明、脍炙人口的人物形象有着非常深刻的印象，很多时候想要跃跃欲试地去演绎这个人物形象。学生还会根据对人物的喜爱与否对课文进行或深刻或表层的理解和学习。因此，在初中语文教学中，让学生适当地扮演角色以及诠释角色，能够很好地提高学生的学习兴趣以及热情。比如说，在文章的阅读中，教师可以让学生分角色进行对话阅读，在一些演绎性比较强的课文学习中，教师可以让学生对课文内容进行适当的补充。比如，在《狼》这篇文章的学习中，教师可以让一个学生扮演屠夫，还有两个学生扮演狼。为了更好地调动学生的积极性，教师还可以把学生分成小组进行合作学习。小组合作学习，顾名思义就是把学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位。教师给学生安排相同或者是等量的学习任务，让学生在小组合作学习中提高语文学习效率。比如，上文提到的《狼》这篇文章，教师可以让学生以小组为单位进行演绎。演绎得最好的小组可以得到一定的奖励。在演绎过程中，学生能够增加对文章内容情节的思考，丰富文章内容。与此同时，还能够培养学生的团队合作精神。对于不同小组之间，有利于学生通过竞争学习进行互相督促提高。

三、发挥学生个人思考进行

初中生的思维是最为活跃的，他们的想法比较新颖，能够在传统拘束的学习中想出新的创意。因此，作为初中语文教师，要充分尊重以及重视学生的想法和创意。比如说，在初中语文知识的学习中，教师可以让学生多进行假设以及想象：如果学生处于某个角色位置或者是处于某种境地，学生会怎么做，然后将学生的做法、想法与课文中的内容进行比较，这样有利于学生感同身受地理解课文内容。比如说，在《桃花源记》这篇古文的学习中，教师可以问学生：“如果你们是课文中的捕鱼人，你们会走进桃花源吗？在桃花源中，你们最想做什么呢？”当学生经过自己的思考与比较，就会对课文中的内容进行一定的反思与深入分析，有利于学生更好地理解课文、深化课文。再比如说，在《鱼我所欲也》这篇古文中，教师可以让学生对此进行辩论。对于“鱼和熊掌不可兼得”这样的观点，可以将学生分成两方，甲方赞成这样的观点，乙方不赞成这样的观点，让甲乙双方利用事实观点进行辩论。在辩论过程中，有利于学生运用生活中的情境事实更好地去深化理解知识内涵。辩论的结果不重要，重点是辩论的过程有利于学生设身处地地去理解知识，将知识与生活联系结合起来。

总而言之，初中语文情境化教学是一种高效并且赋有趣味性的教学方法。在教学过程中，有利于学生提高教学效率，增加语文学习的兴趣以及信心，有利于学生在学习过程中积极思考，转换思维，合理推理等。这些都能够在一定程度上推动初中语文教学效率的提高。作为初中生，也要积极地配合教师的教学，共同提高初中语文教学效率。

参考文献：

巩庆民.情景教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师，2011（33）.

编辑 韩 晓