科学教学由“封闭”向“开放”的策略初探

杨浩

摘 要：从五个方面探讨科学教学由“封闭”到“开放”的策略，初中科学是初中的教学体系之一，科学教育就是为了教导学生能够快速地融入环境，对自然界有更深的了解和认识。主要从生活、思维、实验、媒体和社会这五个方面来实现科学教学的开放。

关键词：科学教学；开放；策略

传统的“封闭”初中科学教学，一般都是采用教师在讲台上讲课，学生默默聆听的方式来展开教学活动。初中科学教学本身的实践性极强，但是传统的教学只是教师在上面演示，学生不会自主进行探究，只是单纯地对教师的行为进行模仿，没有思考的过程，课堂的教学方法十分单一，枯燥的学习氛围导致学生对初中科学学习失去了热情，没有兴趣的支撑只会导致学生的学习效率降低。而“开放”的教学能够将学生的主体地位最大限度地体现，锻炼学生的思维创造能力，引导学生去发现生活中的科学，不断展开新的思考，不断去探索新奇的未知事物，以培养创新意识以及科学实践能力为目标去教导学生。初中科学这一门学科的学习主要就来源于生活，从自然中探索出真知，而知识与自然、生活是相互统一的，学生可以从科学知识中了解自然，走入生活，也能够在自然生活中掌握相应的科学知识，因此，初中科学教学更应走向开放。

一、向生活开放，充实课堂教学

1.教材的处理要向生活开放。科学教学要与实际相符，因此教学的内容要与当地的实际情况相结合，因此，教师要创新教材使用，将教学的内容更加贴近生活。

2.情境的创设要向生活开放。知识若是通过有效的情境设计，就能够最大限度地显出它的活力。教师在进行设计时，要充分考虑到学生在生活中可能遇到的与科学有关的事，收集起来认真分析，创设出生活化的教学情境，使学生在熟悉的环境中积极地对问题进行探究。例如，“温度的测量”一课中，教师可以提出问题：“你们说生活中我们常饮用的水温度范围是多少？”为了更加贴近生活，教师可以现场将水烧开，然后冷却，测试在何种温度范围内水是可以饮用的，最后得出最佳饮用范围值为18～45摄氏度。在情境中，教师引导式的提问，学生根据生活经历踊跃回答，实现了良好的教学效果。

3.知识的构建要向生活开放。初中科学与生活中的关联较大，而在生活中那些丰富的日常经验却不能称之为完整的知识体系，需要通过对新知识的学习与旧知识的链接后才能够用实验操作来激活生活的经验。

4.习题的题干要向生活开放。现实生活中隐含着许许多多的科学问题，生活中有科学，科学中也有生活。因此，教师在习题设置时，要尽可能地结合实际生活，客观真实地表达科学信息，这样学生在习题训练时，才能有效地发挥自身解决问题的能力，体现科学的价值所在，最终将知识应用到实际生活中去。

5.课题的探究要向生活开放。身为学生，虽然在生活中时常会遇到一些与科学有关的事件，但是常常被学生所忽视，而这种态度导致了许多探究创新的机会流失。若是通过实际的生活问题来进行探究，那么学生的观察、动手和创新能力都会有所提高。例如，在初步地学习生物知识之后，一般学生都会对生物产生浓厚的兴趣，因此，教师可以在科学课堂上给学生布置任务，让他们多加观察生物的形态以及生活习惯等方面，从学生身边的动物观察起，这样就可以调动学生的积极性完成任务。

二、向思维开放，优化课堂教学

学生要想在科学课堂上真正的感受到真实世界的环境，教师就不能够再使用传统的教学方式来教导学生，单纯地对科学知识进行讲解和介绍，无法开阔学生的视野，也不能锻炼学生的开放

思维。

学生在教室内最希望得到的就是自由学习，在科学课堂上尤为如此，传统的教学方式不仅将学生的身体固定在座位上，也将学生的思维束缚在小小的教室内，要想优化课堂教学，就要帮助学生开放思维，而要想令学生的思维开放，首先教师的思维也要有所创新。例如，教师可以在“放大镜观察物体”一课中，准备好一定数量的放大镜，然后让学生自由组合进行实验，不限制学生的行为，在多种多样的组织形式下，能够最大限度地开放学生的思维。

三、向实验开放，培养实践能力

初中的学生身心发展都十分的迅速，所以，教师不仅要提高他们的科学知识，也要锻炼他们的实践能力，因此，初中的科学实验教学必须走上开放的道路。

首先，教师要减少对科学实验的演示，增加学生自主操作的实验过程，这样才能有效地提高学生的学习积极性；其次，初中的实验大多是比较简单的，因此，教师应该减少在实验过程中对学生的帮助，虽然初中学生的实验协调性较差，教师虽然可以给予一定的指导，却不能过分地帮助学生；最后，实验操作可以将学生分成小组，不仅锻炼了团队合作能力，也能帮助整体的实践能力提高。

并且，学生的实践能力也可以通过开放实验来培养，将实验延伸至课外。例如，“蜗牛生理特征的探索”这个实验就可以在课外进行，实验分为前期、中期和后期，教师可以在前期和后期这两个阶段将学生的实验活动地点设在课外，开放了实验，也开放了学生的思维活跃度。

四、向媒体开放，培养多维视角

初中科学的综合性较强，其课程结构不能停留在封闭中，必然要走向开放。而新的技术的应用，就可以体现出科学学科的综合性特征。

在科学课堂上，可以利用多媒体和投影仪等设备对实验进行讲解，从而提高学生的学习积极性，教师的讲解也变得更加清楚简洁，便于学生的理解。例如，“气体、液体扩散实验”中，由于人的肉眼无法准确地捕捉气体、液体在某些特定条件下的扩散情况，所以可以利用多媒体技术来进行演示，学生就不需要再通过教材进行抽象的理解，而能够更直观地理解产生这一现象的科学知识。

科学课堂上也可以利用多媒体技术，图文并茂地解说科学知识，也可以利用动画来解释无法实验模拟的运动过程，也可以用视频来解说整个实验操作，学生通过多媒体，能够多角度观察科学，因此，开放媒体是十分有必要的。

五、向社会开放，优化教学资源

教师的教学理念僵化导致了其课堂教学内容大多限制在了教科书中，照搬教材的后果就是教学内容的范围狭窄、教学形式的呆板。因此，要扩大教学资源，让学生的科学知识走进更加广阔的生活世界，必须将课堂面向社会。

从历来的科学教材看，我国的科学教材总是落后于社会的发展，无法做到与时俱进，因此，教师要将课堂学习的范围延伸到社会生活中，优化教学资源。例如，在学习“地球的演化”这一课时，简要地介绍完教材上的案例后，教师可以扩大教学资源，与学生分享地球在演化中出现的现象。“火山爆发”就是其中的一种，教师可以列举2010年世界各地都有哪些火山爆发，如，2010年的加勒比海地区苏佛里耶的火山爆发。打破了传统的教材，更加灵活地使用社会生活中的资源来丰富教学内容，增加学生的视野容量，在初中科学学习中个性化地发展自己。

随着社会的发展，科学也在不断地进步，社会对科学教育的要求也越来越高，因此，初中科学教师要加强自身的科学知识储备，结合自身的教学实际情况展开教学活动，由“封闭”走向“开放”，将科学教学理念与教学方法相结合，不断对自身的教学方式进行优化创新，真正将自己打造成为一名高素质的初中科学教师，帮助学生更有效地学习科学知识。

参考文献：

[1]邱清剧.物理教学中类比法的应用.中国西部科技，2006（17）.

[2]刘铁芳.走向生活的教育哲学.湖南师范大学出版社，2005-03.

[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-10.

编辑 马燕萍