英语教学中对语音教学的反思

张璐

摘 要：语音学习是英语教学的起点。但是由于课程设置，很多中学生在英语发音上存在很多问题。针对这些问题，采取积极的语音教学方法，可以培养学生正确的发音习惯，提升学生的口语表达水平。

关键词：语音教学；语音问题；音标；发音规则；课堂尝试；纠正方法

在任何语言中，语音都是传达思想的工具。人的思维和阅读看似无声，却都是依托某些特定的语音形式进行的。因此，语音是语言学习的基石和起点。在英语教学中，我们必须重视这第一关。但由于目前的英语课程设置，英语语音在教学中没有得到足够的重视。笔者在教学中会遇到这样的学生，他们听力、阅读及语法表现尚可，但是开口表达时却含混不清，发音怪异，令旁人难以理解。因此，语音教学就显得尤为重要。

一、学生在学习中容易出现的语音问题

学生在读英语的时候，受到母语影响，看到一些音标的发音时会按照汉语拼音的发音规则去读，例如，音标[r]的口型是撅着嘴发音，而不是汉语的扁嘴，因此，在很多音标的发音上，都有错误。再加上在英语课堂上，学生单独朗读的机会不多，而在家中朗读时又没有人能及时帮他们纠正错误，长此以往，错误的发音根深蒂固。即便教师纠正了他的读音，但由于缺少一个像学习母语一样可以随时发现并纠正错误的环境，到了句子或文章中，又会回到原来错误的发音上去。笔者总结出以下几个学生在英语语音学习中常出现的问题：

（一）基本音标掌握不到位。英语音标共48个，其中元音20个，辅音28个。学生在掌握一些汉语中没有相同音的音标上会有困难。如[i]、[？蘅]、[？蘧]、[？蘅i]、[au]、[？覸]、[θ]、[？奁]等，学生难以掌握，往往用其他音代替，比如用[s]、[z]代替[θ]、[？奁]。而有一些音标，因为和汉语的发音相近，学生会用汉字代替，如用“衣”来代替[i]，用爱来代替[？覸]。学生依靠这样的汉字注音又怎么可能正确发音呢？

（二）清浊音的区分。例如[p]和[b]、[t]和[d]、[k]和[g]以及[f]和[v]，学生在朗读单词时一般不太会混淆，但碰到清塞音（即p/t/k）及之前加上清擦音[s]并放在字首时的发音（即sp/st/sk等音节开头的发音）的时候，就会弄不清到底如何发音。例如push中的p应发为送气清音的[p]，spy中的p则应发为类似不送气的浊音[b]，prosper中的p通常则仍保持清音的[p]。

（三）长短音不分。很多学生在读单词的时候忽视了长短音的问题，长音发得不够长或是双元音发得不够饱满，乍看起来，音的长短与否、饱满与否似乎不是什么问题，但在实际交际中却会造成不少问题。比如ship和sheep，如果长音发得不够长那可能一只羊就变成了一艘船；再比如hair和here，如果双元音发得不够饱满，那么听者就弄不明白到底是头发还是这里。

（四）单词重音错位。英语中，单音节的词极少，绝大多数词为双音节或是多音节。而由众多音节组成的单词就必然会有一个重读音节。因此，单词重音的掌握就显得非常重要，因为它关系到这个英语词汇发音是否正确。有些单词动词名词的形式一致，只能通过重音来区分词性，比如record，当它作名词的时候发为['rek？蘅：d]，而它作动词的时候则发为[re'k？蘅：d]。

（五）添加元音音节。有些学生在发音时喜欢随意向单词内添加元音音节。例如important，应发为[im'p？蘅：tnt]，而有的学生则发为[im'p？蘅：t？藜nt？藜]甚至是[im'p？蘅：t？藜nt？藜：]，添加了这些不必要的音节，不仅会造成发音的偏差，还给学生记忆单词造成了困难。

二、英语语音教学举例

英语语音学习中，有一些比较突出的语音问题。例如，许多学生不能正确地发出[θ]、[？奁]和[s]。th（发为[θ]或[？奁]）是门面音，发音时牙齿应咬舌，而[s]则不需要咬舌；如果这两个音发不清楚则“I think”就变成“I sink”。[θ]与[？奁]也有区别。[θ]作为清辅音，发音时声带不振动，仅送气；而[？奁]为浊辅音，发音时声带需要振动。再如wor，很多学生不能区分world和word。wor在英语中应该发为[w？藜：]或是[w？藜r]，而不是[w？蘅：]，在英文中发为[w？蘅：（r）]的应该是war。而world则应发为[w？藜：ld]，词中的rl如何正确发音确实是个难题。笔者在实际教学中发现，在这个特殊情况下使用添加音节的方法反而能够较好地纠正学生对这个单词的发音。可在rl中适当添加类似[？藜]或是[？蘅]的元音，能够帮助学生正确寻找到发rl音时舌位的变化情况。

笔者曾在某次课堂中针对th发音的问题准备了一些短句，如：

Something is better than nothing。

Father and mother went through thick and thin.

在课堂上先让学生自由朗读，再让几个学生起来单独朗读，正如之前所料想的，绝大部分学生存在错发为/s/和/z/的现象。于是，笔者再先后用错误和正确的方法读出这两个短句，发现大部分学生能听出其中的差别，却不知差别是从何而来。这时再播放事先准备好的Flash，让学生参照动画进行口型练习。在练习时，教导学生可按这几步进行发音：

第一步：伸出舌头，平放在上下两排牙齿中间；

第二步：轻轻闭上嘴，咬住舌头；

第三步：声带试着发声，舌位保持不变；

第四步：完成发音过程，舌头轻轻归位。

大部分学生顺利发出这几个音后，再朗读之前给出的句子，要求小组内，一个同学读，另一个同学听，去找问题，并要求他们注意听清自己的发音，一开始要求慢读，尽可能将每个音发准。几次反复练习后，再由小组各选一个代表起来朗读。在学生读完后，笔者再针对学生朗读中还存在的某几个问题进行纠正和总结。在教学环节的最后，还准备了一个较难的句子，“There are 33，333 feathers on that birds throat.”让学生小组竞争，加强练习。

三、英语语音教学方式与语音习惯的培养

（一）对学生的发音进行纠正。在初中阶段学习伊始，笔者通常会插入较为系统的正音训练。让学生逐个模仿单一音标的正确发音，通过给学生比较各种音标的发音方式、发音部位、声带振动与否以及它们之间的差别，让学生能够正确发音。在多年的教学中，笔者发现该项训练对学生日后整体认读单词以及积累词汇量十分有益。

（二）重视听力训练。对于英语为非母语的学生来说，能否准确模仿英语的发音决定了发音是否准确，这要求学生首先要接受听力训练，通过听来让大脑准确地识别英语语音，并通过记忆和反复模仿来熟能生巧。

（三）增加课堂口语交流。现有教学模式下，往往是老师说得多，学生说得少。长此以往，容易导致学生“不敢说，不愿说”。笔者结合教材，鼓励学生在课前就自己感兴趣的话题收集资料并制作PPT，在课上进行展示，随后引入学生的讨论或是辩论，以增加学生实际应用英语的机会。

（四）鼓励学生翻阅英语材料及多查字典。很多学生在阅读时不习惯翻阅字典，通常靠猜测了事。笔者在课堂教学中往往要求学生在阅读时划出自己不认识的单词以及发音不确定的单词，在阅读完毕后积极查阅词典，真正地掌握这一词汇。

（五）重视培养学生课后练习发音的好习惯。首先要让学生发现自己发音上的问题，可以通过大声朗读以及使用录音对比的方式，在听觉上形成一个最直观的感受，从而认识到自己存在的问题。然后通过模仿来纠正自己的发音错误，可以在课外多听一些英文歌曲，看一些美剧英剧，记住正确的发音。最后，纠正发音是一个长期的过程，需要学生能自觉主动地去完成才能收到最好的效果。

英语的学习是长期而缓慢的，而语音则是学好英语语言的基础和前提。语音基础薄弱会直接影响到学生的听力和口语能力，也是影响学生阅读和写作能力整体提高的瓶颈所在。因此，我们作为教师，更应该重视日常教学中的语音教学，在初中阶段就为学生打下良好的语音基础，为学生日后的英语学习做好铺垫。

参考文献：

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[4]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆：重庆交通大学学报，2008.

编辑 张珍珍