轻奏三步曲 轻松教写作

何赟赟

摘 要：提高学生的写作能力是英语教学中的重、难点，针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题，结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中，如何利用分为“写前、初稿、修改”三阶段的过程取向模式来提高学生的写作能力。

关键词：写作能力；初中英语教学；过程写作法

《义务教育英语课程标准》中关于写作五级目标是这样要求的：九年级学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落。为了有效地完成英语课堂写作任务，笔者认为基于过程习作法的写作教学模式有助于提高学生的写作能力。

一、英语过程写作法的特点

过程性写作最明显的特征就是注重思维训练和作者的能动作用。Brown（1994）曾把过程写作的特点归纳如下：

1.引向最终写作结果的写作过程为中心

2.特别重视修改初稿的过程

3.在整个写作过程中，教师都应该给学生反馈意见，使学生能更贴切地表达自己的意思

4.整个写作过程都伴随着教师与学生之间的交流

过程写作法之所以是一种值得探究的方法，主要是因为它在教学方面重视以学生为主体，所有的学生都可以参与到写作的过程中来。

二、过程写作法在初中英语写作课堂中的教学原则

1.教学活动应以学生为主体

过程写作课堂的主人应该是学生。无论在哪个环节，教师都应明确自己的角色形象，教师不再是课堂的垄断者，不再是知识的权威者，而是课堂教学中的组织者、协调者和指路人。只有当学生成为课堂的主人，他们才能更有效地内化知识，提高技能。

2.巧妙设计具体写作任务

谚语说：好的开头，就成功了一半。在写作课堂训练中，一个让学生感兴趣的、有话想说的作文题目可以提高初中生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，从而提高写作训练的有效性，促进学生写作能力的提高。因此，作为教师应认真思考每一次的写作任务，创设一定的情境，巧妙设计具体的作文题目，激发学生的写作热情。

3.积极引导学生的互评活动

初中生的学习能力及判断、评价能力有限。在过程写作法课堂中的学生互评阶段，教师应积极引导学生的互评，切忌完全放手，否则会导致部分学生乱评或越评越差的现象，而达不到该教学活动应该达到的教学目标。

三、英语过程写作法实施的基本策略

1.写前阶段

写前阶段常用的方法有：提问法、辩论法、信息收集、查找资料、范文赏析等，但关键是教师要循循善诱，想方设法打开学生的写作思路。在学生对写作内容有了自己的观点和想法后，教师还可让学生用蜘蛛形表格、线形图等方法，把这些观点、想法及其相互之间的关系表达出来，以便理清思路，形成文章的框架。

2.写作阶段

（1）审好题。明确写作任务及要求；明确人称、时态、词数要

求等。

（2）列提纲。围绕写作内容，谋篇布局，形成提纲，理出写作要点，并一边用英语写出段落的主题句（topic sentence），并努力在脑海中追忆能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词或短语。

（3）打腹稿。根据要点及提纲，明确该写什么，哪些该详写，哪些不用发挥，以保证文章切题。

（4）起草成文。将要点扩展成句，将主题句通过添加支撑句扩展成段落，再把各段按照一定的逻辑顺序形成一个有机的整体，最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。

3.写后阶段

写作主体的能动性在写作过程中发挥着重要作用。英语写作的批改，可以采用学生互批的模式。学生互批的修改方式也是过程写作法中的一个重要环节。

四、英语过程写作法的实施步骤

下面以一堂我校的写作课为例，来谈谈我们在具体教学实施中采用过程取向模式来进行的写作教学探索。

教学设计：

1.写前阶段

（1）让学生朗读一首关于学校生活的诗：

School

Some things you like，some you hate.

Wake up at six，but youre still always late.

Not talking about when you can pick your classes.

……

（2）向学生展示与学校有关的图片，如Baseball field，tennis court，table tennis，dining hall，library，classroom，subject，并与学生对话。如：T： Whats it？What can people do on the baseball field？Can you play baseball in your school？Do you want to play baseball？等与学生展开真实的交流。

设计意图：有效的课堂教学情景，能吸引学生的注意，能将学生带入特定的语言环境，通过对话让学生说说自己学校的情况，激发学生参与的兴趣，激活学生头脑中储备的相关知识。

（3）完成书本28页的调查问卷，小组讨论各自的答案，根据答案，我们知道并不是学校的一切都尽如人意，如果我们能把我们不喜欢的变成喜欢的，那么就是我们理想中的学校了。

设计意图：先小组讨论，然后进行汇报交流，加深对主题的把握和理解，这时学生参与积极，不仅说出了学校的实际情况，还描述了他心中理想学校的设置，其中有一位女生谈到subject时，说了这样一段话：I hope there are no physics in our school.Its too difficult for me to learn.I wish we have Home Economics. I like learning how to cook and sew.在这种场景中，学生能说出自己的真情实感。

（4）范文欣赏，搭建文章写作框架

学生阅读范文，并同伴合作总结出文章是从哪几个方面来写理想中的学校的。我让学生用概念图来表示作文的提纲，从而理清文章的框架结构。教师以提问的方式引出学生自己理想中的学校，从而引出本节课的写作任务。

设计意图：通过话题的问答、头脑风暴、讨论后，学生已经形成写作的思维导图。学生很快就列出了作文的框架，以下是一位学生的写作提纲：（1）Beginning： School name and introduction.（2）Main body：①School buildings.②school subjects.③school sports.④school

time. （3）Ending：What I will do.

2.写作实践阶段

学生根据教师提示完成。教师给学生一分钟的时间考虑用不同的表达方式来表达理想学校的科目、教学设备，进一步引导学生学会组织语言，为学生写作做准备。学生思维活跃，各抒己见，想出了多种表达方法，如关于school buildings的表达方式有dining hall，library，chess club，playground，classroom等。在充分讨论后，教师用幻灯片呈现了一些Useful expressions，并提醒学生在写作时注意写作技巧，可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容，用自己擅长的词汇和句型进行写作，用准确的时态和恰当的过渡词，保证全文的组织结构得到巧妙合理的设计。

3.写后评析——阶段分组互改习作，集体评阅展示

师生集体解读作文评分标准（见下表），学生根据自主选择的任务分组，然后各小组依据评分标准互评，选出优秀习作；在班级文化角或作品专栏展示优秀习作；建议其他学生进一步修改习作，并主动在教室的英语角展示，以便与其他同学分享。

设计意图：学生学会自我评价是终身学习的一个重要方面。同伴评价作为一种评价形式，有利于学生自主反思，并促进其写作知识和技能的发展。教师引领全班评阅优秀习作，有利于进一步发展学生的写作智慧，丰富其个人写作经历，生成其英语写作能力。习作互评、集体评阅的过程中又融入竞争、激励的因素，大大提高了学生的团队意识和合作能力。

总而言之，过程写作法注重写作教学的渐进过程，强调同伴合作，提升学生学习知识的能力和积累写作经验。从而有利于实现课标提出的课堂教学活动要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。

？誗编辑 王团兰