初中地理课学生创新能力培养的点滴认识

2015-08-10王俊萍

新课程·中学 2015年5期

关键词：认识初中地理创新能力

王俊萍

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，新时代赖以生存的基础就是不断创新。作为一名地理教师，应该主动积极地创设可以提高学生创新能力的条件，以问题突破的方式，激发学生积极探索的兴趣，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

关键词：初中地理；创新能力；认识

地理学科本身特点和地理教材内容的广博性以及很强的社会实践性，为培养学生的创新能力提供了广大的素材。那么，在地理教学中如何培养学生的创新能力呢？本人谈谈个人的一些看法。

一、创设条件，诱发创新欲望

每个人都具有创新的潜能，把潜在的创新意识转化成现实的创新意识，必须有一个激发潜能的过程。

1.单向传授转为师生互动过程

可以有意识地制造一些“气氛”，或“趣”或“奇”，给学生多提供动手机会，可以极大地调动学生参与教学的积极性。

如，在教学“中国的行政区划”时，怎样能使学生迅速掌握各省级行政区的名称、简称？如果死记硬背，势必会让学生犯难。可以先上一节活动课，让学生把剪乱的各行政区再重新拼成一幅中国地图，并提醒他们顺便写上各行政区的位置以及简称、省会，并注意每一行政区毗邻哪些行政区，在学生拼凑的过程中，教师在讲台下参与、帮忙。要求下课的时候每一个学生汇报出自己最快的速度。学生会在玩的过程中，兴趣盎然地完成老师布置的任务，也会在求最快速度的驱使下，一遍一遍地练习。这样的活动下，学生还会发愁学习吗？

2.建立民主的师生关系

教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校成为一名学生时，对教师无限信任，教师的每一句话对他来说都是神圣的真理。”教师作为教学的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，就必须与学生建立民主平等的师生关系。这样可以为学生营造宽松和谐的创新精神氛围，增加学生自立学习、自主活动的机会。运用知识，对客观事物进行改造和创新，在动、乐、爱过程中，形成连贯的创新思维过程，形成潜移默化的创新课堂气氛。

3.在激情中教学地理知识

在课堂教学中创设情境，可以激发学生的高涨情绪，从而产生强烈的求知欲和创新。所以，教师在讲课时，声音要抑扬顿挫，清晰流利，语言准确明了，赋予自己本身的情感。

二、创设问题，培养创新能力

在教学中，尽量发掘容易引发学生思维的材料，注意研究学生的心理，提出新颖的、多面性的问题。通过问题的突破，巩固学生对旧知识的掌握，激发对新知识的求知欲。这样，学生通过由浅入深、由易到难的实践，激发学生积极探索的兴趣，从而激发创新意识。

1.制造悬念，培养逆向思维

逆向思维就是“反过来想一想”，具有很强的实用性。教学中的任一环节都可以适用。

如，在教学“地形对我国气候影响”时，可以设计这样一个问题。“试想一下，如果青藏高原位于我国的东南沿海，我国的气候将会出现怎样的状况？”这样提问，可以活跃学生的创新思维，激发其独创热情。

2.布障设疑，培养发散思维

发散思维是创新思维的核心，培养学生的发散思维，诱导学生从不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能独特的解题思路。

伊拉克石油丰富，资源又因战争受到污染，水资源严重匮乏，可以提问学生“你作为这个国家的领导人，应该采取哪些办法解决这些问题。”充分引导学生大胆地想象，有利于学生发散思维的训练。

又如，你居住的城市出现了哪些环境问题？为什么？在考虑财力允许的情况下，你作为这个城市的市长，有何良策解决这些问题？

提些结合学生已有的生活、知识经验和感知，能进行思考分析创新的问题，既能使学生在已知视野范围内，从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析，从而获得新颖的思维结果，又可使学生从某一点出发，寻求变异，进行放射性联想。