例谈支架模式在初中思想品德教学中的运用

孔令根

摘 要：相对比传统的教学模式，建构主义理论指导下的支架教学模式创建了一个全新的“生本”学习观，学生是课堂的主体，他们在教师的指导下通过体验、合作、探究来完成学习，帮助学生不断提升水平，符合学生的“最近发展区”，主要以《同样的权利 同样的爱护》一课的教学实施的相关片段来解析支架模式在初中思想品德课中的运用，以期能够更好地说明学习支架在思想品德课中运用的可操作性。

关键词：思想品德教学；支架模式；运用

支架模式，简言之，就是建构主义者维果斯基的“最近发展区理论”出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。布鲁纳曾说：学生不喜欢教师把他们抱到一个阶梯上，而更喜欢教师引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖，而这个拐杖就是我们说的“学习脚手架”。在现实的教学中，支架理论的运用已经很广泛，例如，课堂导入中的情境支架、合作学习中的问题支架、体验式学习支架等。

一、导入中的情境支架有利于抓住学生的注意力，激发学生的探究欲

情境支架是以情境创设为基础的，是要为学生的学习创建能够激发学生探究欲的教学场景。情境支架的选取有很多种方法，例如，音乐渲染、时政热点材料、学生的生活困惑等。情境支架能使学生在情境支架下，产生探索的强烈兴趣。

在思想品德八年级下册《同样的权利 同样的爱护》一课中，我尝试分别在两个具有不同特点的教学班采用了两种搭建情境支架的方法。

教学片段1：

教师：最近大家有没有关注“两会”呢？

学生：看了（回答时带了些不耐烦的情绪）。

教师：我看到很多同学都关注了，但是可能会发现好像没感觉“两会”中的政府工作报告和其他讨论与我们中学生有多大联系。

学生：愕然。

教师：其实呢，每年的政府报告中教育是占了相当篇幅的，但是直接关系的很少，我这里来给大家看一个政府工作报告的条文。图文展示“保证中学生每天一小时的阳光体育活动”的条文。

学生：认真看。

教师提问：国家为什么要这么做？

学生：简单讨论，回答问题。

教师：国家重视我们青少年身体素质的提升，这是对学生生命和健康权利的重视和保护。

引入话题：我们要重视维护生命和健康的权利，导入本课。

教学片段2：

教师播放班级学生阳关体育活动的视频，学生认真观看。

教师：我刚才看到大家活动时高兴的样子（简要描述）。

学生：进入该情境中，有的学生已经开始想今天即将开始的阳光体育活动。

教师：假如，学校永远取消阳光体育活动，你会怎么想？为什么？

学生：很不高兴，因为……很多学生提到了不利于身体健康等方面。

教师：那学校重视这个活动，说明了什么？

学生：尊重和维护生命和健康的权利。

教师：导入本课《同样的权利 同样的爱护》。

情境支架的选取就要遵循“最近发展区”理论，学生的生活经验与知识储备等基本学情，是创设情境支架的根基。导入中的情境支架有利于抓住学生的注意力，激发了学生的探究欲，迅速进入快乐课堂。

二、合作探究学习中的问题支架，有利于合作学习的有效开展

新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。《教育走向生本》一书中认为：“没有合作探究就没有生本”。生本就是指教学中一定要体现学生的主体地位，学生的自主探究应该是教学中的重要环节。小组合作探究是目前一个非常有效的实现“生本”式自主探究的途径。

小组合作学习中，教师设计的问题往往过大或者学生无法能够让探究符合教师的教学目标和预设，这时，有效地开展小组合作学习就成了空话。基于学生已有的生活经验和知识，搭建有效的合作学习脚手架，帮助学生一步一个脚印攀登，有效的小组合作才能进行。其基本模式是抛出问题—搭脚手架—进入情境分析—合作学习探究—效果评价。

在《同样的权利 同样的爱护》一课中，我为小组合作学习搭建的脚手架分为规则类脚手架和问题式脚手架。

教学片段3：

我们不得侵害他人的生命和健康的权利。

教师：播放视频案例故事（小君和小哲的校园斗殴，小哲被伤的故事）。

提出问题，开展小组合作探究。

（1）这桩案例给双方造成了什么后果？（2）此桩案例能够避

免吗？

两个问题的抛出，学生很可能是无所适从或者泛泛而谈。

教师展示搭建的“脚手架1”：

小组讨论规则：

（1）每个小组有一个组长和记录员；组长负责协调，小组成员都参与讨论，发表观点；（2）记录员快速记下小组成员的观点（关键词）；最后小组一起讨论，完成小组的讨论单；展示汇报小组讨论成果。

“脚手架”2：

（1）关于后果设身处地想想：两个人物，两个家庭；（2）关于能否避免：多问几个“假如”。

学生：讨论，记录，展示，质疑。

教师：总结提炼。

教学片段4：

我们要关爱他人的生命和健康。

教师：出示课本第31页案例。

抛出问题：如果你遇到以上情况，你会是三类行为中的哪一类？

学生：大多选择第三类，探究似乎无法开展。

教师出示“脚手架”3：

（1）为什么不选第一类？（2）为什么不选第二类？（3）为什么要选第三类？（4）他们各自行为中反映了哪些品质？学会辩证分析。

学生：讨论，记录，展示，质疑。

教师：总结提炼。

可见小组合作探究时，教师搭建的“脚手架”能够有效地帮助学生从形式和内容两个方面开展合作探究。其中“脚手架1”就是规则类“脚手架”，它是根据学生的认知规律，通过规则的制定来引导学生有效地参与小组的讨论，按照步骤，一步步地完成合作探究的任务，是属于让学生明白合作探究怎么进行操作的“脚手架”，即合作探究的形式类“脚手架”。“脚手架2”是问题型“脚手架”，它有利于引领学生在已有的知识储备基础上积极主动地探究，它属于让学生明白讨论什么的“脚手架”，即内容类“脚手架”。

三、体验式支架，关注学生的情感体验，促进情感态度与价值观的升华

体验式支架就是能够关注学生情感体验的有效方式，它是建立在学生已有的知识和生活经验基础上，通过参与的体验式活动，感受领悟，从而达到知识的生成、能力的提升和情感的升华。

在《同样的权利 同样的爱护》一课中，为了实现学生对积极维护生命健康权的认识，设置了体验“生命和健康可贵”的几个

活动。

教学片段5：

生命和健康是一种权利，积极维护生命和健康，不轻生、不自残是与社会道义相符的，与法相合的。

教师：播放文章“假如给我三天光明”。

学生：认真观看，进入情境。

教师设置两个体验活动：

（1）“蒙眼五分钟”，体验盲人的行走。

（2）“无手人生”，体验用胳膊夹着笔写字，用脚夹着笔写字。

学生：认真做，体悟残疾人的艰辛。

教师：请用一句话描述你参加体验活动后的感受。

学生：基本围绕“生命和健康无价”的来谈。

教师：总结提炼，播放视频《生命是什么》。

此环节的体验式支架让学生通过体验活动，心灵受到震撼，从而形成生命和健康是宝贵的认识，从而达成我们积极维护生命健康权的共识。体验式支架一般表现为学生人人都能参与的体验式活动，当然也可以是能够让学生身临其境，深刻感悟的文字故事、视频故事等。体验式支架让学生在体验中领悟了道理，并将之外化为行动，从而实现自我教育和教学中的情感态度与价值观目标的实现。

编辑 鲁翠红