用好哲学的易错易混点，提升高三哲学一轮复习的效率

陈世鸽

在高三一轮复习中，复习时间紧、任务重，需要老师在高三一轮复习中做到大容量、快循环。如何做到大容量，信息量是由一个个知识细节组成的，在有限的课堂时间里需要老师研究高考命题规律，而在高考政治考试中选择题得分是关键，特别是哲学的选择题有很强的结论性和规律性，我们也常用排除法来做题，提高解题的正确率。下面就我在一轮哲学复习课中的一些做法谈谈我的尝试和收获。

我们在做选择题的时候通常先通过题干材料获取解读信息，再看题肢，运用知识和排除法排除错误题肢，结合材料运用选优法选出与材料最切合的正确答案。所以，为了增加哲学复习课的信息容量和提高选择题备考实效性，我在每一课的内容中都尽可能地找到一些典型的易错易混点加入复习新授课的环节中，让学生进行识别。我的具体做法如下：

一、易错易混点部分的教学安排

我的一轮复习课通常分为四步，第一步：先对整课内容进行考点的考向把握，展示近三年来涉及这课内容的考分统计，以准确地把握高频课和高频考点；第二步：展示学生的知识网络图，进行点评补充完善；第三步：将易错易混点展示出来进行识别和预设，根据学生出错的地方进行知识点精讲，并辅之以高考易错选择题训练；第四步：总结全课及相关原理和方法论，进行主观題典例讲解和变式训练。将易错易混点放入第三步的目的是在前一个知识框架整理把书读薄的基础上把书再读厚，用易错易混点把知识点进行细致的分析，进一步实现考点复习的目的。如认识论的复习中，我呈现了这样的一些点让学生去识别，并结合高考选择题辅助，使学生理解这个点的考点立意是什么，目的是要检测哪个知识点，把握高考题中制造“陷阱”的方法，巧妙地绕开“陷阱”。

二、易错易混点的使用和巩固应该把握的原则

1.这些点在一轮哲学复习新授课中应该注意难以适度的原则。对于过易的没有必要进行识别，过于难的仅仅通过一句话很难全面分析出材料的语言环境，所以，呈现易错易混点主要是为了巩固再现现有的结论，对于过于困难的题肢最好依然以完整的选择题形式呈现，这样更便于学生理解掌握。

2.为了更好地巩固易错点的识别效果，在教学中我也在不断地总结反思，学生一节课中对于易混点仅仅是带耳朵听是不够的，我要求学生必须在每一节课的试题讲评课或者是复习新授课中总结三条至五条的易混点，整理在纠错本上标明日期，实现纠错的常态化，并进行及时的投影展示、点评和补充。

3.为了更好地检测易混点的掌握情况，必须进行错题重考，努力做到“题不二错”，实现考后满分。在试题讲评中若依然存在问题，就再进行变式题的训练，再复习、再整理、再检测，达到真正的掌握。

以上在哲学教学中的这些尝试使学生在一定程度上克服了教师“满堂灌”和学生出现的“心理饱和”现象，让他们带着问题继续听老师的课堂精讲，对于提升学生的求知欲、提高课堂的注意力和思维品质有很好的作用。

最好的复习题是高考题，要想发挥易错易混点的作用，需要老师常做高考题，研究高考题题肢中常见的制造错误方法，才能发掘出最典型的易混点，这需要老师投入很大的精力和时间进行试题的研究、比对、总结。

这学期在一轮复习的新授课中，我加大了易混点的收集整理力度，在课堂中注重使用这些点引发学生对易错点的关注，从学生的听课效果看情况较好，后续的跟踪巩固依然需要大量练习的跟进，我认为还需要不断总结、不断完善，更好地提高一轮哲学课的复习效率。

编辑 郑 淼