预设与生成的冲突与平衡

王珉琦 张爽

一、问题的提出

教学行为就是由教师引起，并维持、促进学生学习的所有行为活动。在教学的预设中，教师一方面要充分地“备”学生，既要能引起学生的学习意向，激发学习动机，又要充分考虑学生的已有知识基础和理解能力；既要让学生积极主动的学习，又要让学生能在最近发展区域得到应有的提高和发展。另一方面就是充分地“备”自己，教师作为教材知识的主要传递媒介，其教学素质的高低直接影响学生的学习效率。因此，教师既要关注自己的教学语言，让学生听得清、听得明白，又要借助必要的技巧，深入浅出、抑扬顿挫，增添教学精彩。预设，是有效教学的基本要求。此外，除了预设之外，教学的展开使学生在学习的基础上存在太多的不确定因素，因此，教学活动也是一个动态生成的过程。预设与生成，就是课堂上的确定与不确定。

二、问题的原因

预设太多、生成太少已经是课堂教学中屡见不鲜的问题了。主要表现在以下两个方面。

1.教学死板，形式主义

很多地区为了方便规范管理教师，对教师的教案设计提出了统一的要求，这也就使得所有的教师都进行“规范化”的教学设计，这样不仅将课堂预设成为繁冗复杂的工作，加重了教师的负担，教师将大部分的精力都放在教案的书写和设计上，将教案写得详尽完整、清清楚楚，将备课变成“抄课”，而且还抑制教师预设的个性化和风格化。出现像叶澜教授曾经说的情景一样：“死的教案”成为“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教学与学生，让他们围绕着它转。”使课堂成为不折不扣的教案执行过程，缺乏随机应变和灵活处理。

2.目标设计，以偏概全

教学目标设置得正确与否，决定了课堂教学的有效性。所谓正确的教学目标，就是要目标具有指向性和全面性。但是在实际的教学实践中，教师却将知识目标放到最大，而忽略了学生的发展目标。导致课堂预设只是完美地传授知识而非顾及学生情感的独角戏。

三、行动的策略

1.管理设计，突破常规

首先，在课程改革的大背景下，教学制度必须重建，要及時调整教案管理方法，实行个性化、风格化的教学管理。此外，除了教师个人备课之外，还应倡导集中智慧，同伴互助的集体备课形式，集他家之长。其次，教师在教学设计中，要将抄写教案的时间用于思考，研究教材，了解学生；采用多种多样的预设形式，可以是简介的文字，也可以是色彩鲜明的图片，还可以是规整的表格等等，丰富课堂，激发学生的学习兴趣。

2.深入挖掘学生资源

学生并非一张白纸，而是有着丰富知识基础和生活经验的，所以，在课堂上，除了教师的预设之外，还可以让学生自己组织教学活动，在教师有效的引导下，挖掘自身所蕴含的教学资源，为教学的生成增光添彩，收到事半功倍的教学效果。

编辑 郑 淼