浅谈高中信息技术教学中的知识学习迁移问题

杨美玲

摘 要：在当前信息及大数据时代的背景下，人们对信息处理的需求量越来越大，学生能够从大量信息中选取自己最需要的信息并利用合理的工具，利用信息技术的相关知识对信息进行合理加工，是一种十分重要的能力。而当前处理信息的应用软件非常多，不是每一种软件都能系统学习。那么，学生是否能在学会一种软件之后，具备使用其他同类软件的技能呢？能否在学习了这一软件之后将这种思想应用到学习其他软件之中呢？显然，在这个过程中，知识的迁移能力会起到很大作用。主要讨论信息技术课中如何培养学生迁移能力，并结合具体教学实例，说明培养学生迁移能力教学的全过程，目的在于在新的环境下探索新的教学方法，最终达到提高学生的信息素养。

关键词：信息技术；知识迁移；自我学习

一、迁移能力的定义

教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”“学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基礎上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚或学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。”从迁移效果来看，一种学习对另一种学习的积极影响，我们称之为正迁移，反之，则为负迁移。教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或避免负迁移，促进学生对所学知识的理解与运用。本文所讨论迁移一般都是指正迁移。

二、培养学生迁移能力的必要性

学生在信息技术课程的学习中，需要学习大量的信息处理软件，并且随着信息技术的飞速发展，软件的更新频率越来越快，这就对学生提出了更高要求，因此在学习过程中，学生不仅需要学习软件操作的相关知识，更重要的是通过学习，提高学生的知识迁移能力，实现软件与软件之间的举一反三、触类旁通。

三、信息课中学生迁移能力的培养

高中阶段信息技术学习的主要内容是软件以及对系统的熟练操作。

1.在比较中进行知识迁移

Windows操作系统贯穿在整个软件的学习过程中，在理解计算机进行信息处理基本方法的基础上，指导学生归纳类比，进而通过知识的迁移简化学习过程。计算机进行信息处理有两种基本方法：一是利用现成软件；二是自己编写程序。在高中阶段，主要学习现有主要成熟软件。目前的软件都是为实现某一目的而编制的，如：在Word和Excel的教学中，讲授了Word菜单栏命令之后，再学习Excel时，指导学生归纳总结异同之处。由此，在以后的学习中，就要学会迁移，文件、编辑等菜单命令如何使用；又如：Word为处理文字的软件，因此在菜单命令上就会有相应的特征，面对不熟悉的软件，可以根据你所要完成的具体任务找到对应的命令。通过这样的一个归纳总结，在后面学习Flash，Photoshop或者是其他更多的应用软件时，在操作新建、保存、编辑等命令时就能做到无师自通了。

2.在情景中进行知识迁移

产生知识迁移的前提是知识的共振。奥苏贝尔认为，教师在教学中应当引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处，使学生在学习中产生横向和纵向的融会贯通。这就要求我们引导学生去发现事物之间的内在联系，帮助学生认识事物本质上相似的特性。作为信息技术教师，在引导学生学习的过程中就要有意创设情境，让学生对新学的知识有似曾相识的感觉，激发学生想象，回忆遇到过的情境及解决方法。用已掌握的方法、知识和思路去解决新问题，从而使学生能力得到提升。

在Windows系统操作、Word，Excel的学习中，我们都已反复强调，在计算机中任何操作之前都需要先选中；选择文件、文件夹、Word，Excel中的内容都可以通过鼠标进行选择。面对一张图片，我只需要其中的部分，该如何选中呢？首先，将计算机里的内容都需进行数字化的观点同样迁移到图片中来。提出如何选中图片或图片中的部分问题，同样是选中，若是全选可以迁移之前所学知识（Ctrl+A），而要选取部分的时候则有难题了，这个时候再介绍选区工具，并介绍他们不同的工作原理，会给学生留下较深刻的印象。在教学实践过程中发现，通过前面所学知识迁移过来讲选区工具，比直接介绍Photoshop选区工具的应用效果更好，学生更容易理解。

Excel学习中，同时选中两个不连续的数据区域，在教学过程中强调，但在应用过程中学生不容易记住。此时，通过复习Windows系统中选择连续、不连续内容的知识点，可以帮助学生很容易记住这个操作，同时，学生能够很快地在两个知识之间建立起联系。

可见，根据学生已有的知识结构，只要找到准确的切入点，帮助学生培养并提高其知识的迁移能力是十分简单的。

3.在自我学习中进行知识迁移

著名教育家陶行知先生说过：“对于一个问题，不是要先拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他用最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”

处理同一信息的软件，在界面、功能、设置上有许多相似的地方。教师不能也不可能对全部操作命令都向学生讲授、演示，这时我们就应该给学生提供一些空间进行自主学习与拓展。在这种探究中，学生自会在新旧知识中找到方法进一步学习，而这种自主探索是学生迁移能力十分重要的一个方面。例如：Office软件中，Word，Excel，PowerPoint，Frontpage等软件，在设置上有很多相似之处，老师可以不讲的地方就尽量不要讲，让学生自己去发现。再有，会使用Office软件了，面对一台只装有金山办公软件的电脑，是否能很快适应呢？再者，Office软件从我们学习的2003版升级到2007、2010版甚至更高版本，是否能尽快使用呢？作为教师更重要的是培养学生解决问题的思路，学生通过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立解决问题的能力和自学能力，以实现学习的迁移。同时，也减少了教师的授课时间，提高了教学效率。

四、学生迁移能力培养中要注意的问题

由于迁移有正负之分，在教学中要准确找到有利于知识正迁移的切入点，以防止负迁移，这就要求教师结合不同学生的知识结构，制订不同的教学方案、创设类似的学习情境、进行合理适当的指导。

在教学过程中，还要注意到学生个体的差异。心理学研究表明，影响学生个人进行迁移的因素有很多，如智力、年龄、学生的认知结构、学习态度等。这就要求教师在课前进行充分了解，根据学生情况，制订个别化教育方案，培养学生知识迁移的能力。

信息技术学科因有其学科优势，可以应用到每一个学科，因此建议整合学科内容，促进学生学习迁移能力的培养。

参考文献：

[1]陈琦.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.

[2]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1997.

[3]张光鉴.相似论.江苏科技出版社，1992.

[4]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.

[5]应吉康.信息技术基础.上海科技出版社，2009.

编辑 孙玲娟