创设课堂情境，增强历史教学的有效性

肖登望

摘 要：高中历史有效教学应该从创设课堂情境、吸引学生注意力入手。课堂教学中要体现学生在学习过程中“主体性”地位，教师在课堂中要转变传统的教学方式，采用多种新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。高中历史教学如何既发挥老师的主导作用，又突出学生的主体地位呢？采用不同的教学方法，如问题小组合作探究法、角色扮演法、音乐语言感染法，有针对性地创设历史情境，帮助学生更直观地理解，更形象地记忆，从而达到提高高中历史教学有效性的目的。

关键词：创设课堂情境；高中历史教学；有效性

高中历史教学过程中，老师应该采用多种教学方法创造历史情境激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中积极参与，在参与中掌握知识和锻炼能力，在参与活动中使学生的情感态度与价值观得到升华。下面笔者结合高中历史课堂教学来谈谈如何创设课堂情境进行有效教学。

一、采用先学后教法创设小组竞赛的情境

学生在认知水平和基础知识方面存在差异，教师要做到因材施教就必须进行分层教学，而分层教学最有效的方法就是先学后教，有针对性地进行教学。法国著名的教育家卢梭提出“有比较就会有进步”，学生在自我比较和他人的比较中，课堂的学习活动会更有效。基于这两点，为了调动学生学习的积极性和提高课堂的有效性，笔者采用先学后教法创设小组竞赛的情境。

笔者在教学岳麓版必修三第19课《诗歌、小说与戏剧》这一课的过程中，为了讲述19世纪以来欧洲的文学有四种形式：浪漫主义文学、批判现实主义文学、无产阶级革命文学、现代荒诞派戏剧时，笔者按照学生原始的座位将班级学生分成四小组，第一步：由四个小组的学生先学，先自学四种文学形式的代表人物、代表作和地位，在学生自学的过程中，老师对学生进行指导。第二步：采用竞赛抢答的形式展示学生自学的成果；第三步：依据不同层次的学生掌握知识的情况，老师进行有的放矢的点评总结，从而使不同层面的学生都能学有所得。

教师创设先学后教小组竞赛的情境，不仅培养学生的竞争意识，而且提高课堂历史教学的有效性，从而真正体现了新课程“学生主体地位”的理念。

二、采用历史角色扮演法创设学生体验历史的情境

课堂教学体现了“以学生为主体”的原则，也可以通过历史教学扮演的方法来实现。学生表演历史故事，无疑能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在扮演的过程中，会融入历史的情境，身临其境，感同身受，为后面老师的讲解做好铺垫。笔者在教学岳麓版必修三第13课《挑战教皇的权威》这一课中，在讲到1517年，教皇利奥十世以修教堂为名，向信徒出售赎罪券搜刮民脂民膏。教会兜售赎罪券引发各阶层的不满，成为引发欧洲宗教改革烈火的导火线。为了反对这一贪得无厌的做法，马丁·路德在教会门口张贴《关于赎罪券的功效》的文章，要求和以教皇为首的教会进行辩论赎罪券的功效问题。笔者在课堂中采用扮演历史角色法创设学生体验历史的情境，笔者来扮演教皇，学生扮演路德，来一场关于赎罪券功效的辩论，学生认真阅读教材及老师提供的材料，用自己的语言组织观点来批驳老师所扮演的教皇，来否定赎罪券的功效。学生反驳教皇的观点：“心中有上帝，虔诚地向上帝忏悔的人即使没有赎罪券灵魂也可以得到救赎。”“如果赎罪券能赎罪使灵魂得到救赎，那么要买几次赎罪券？以前的赎罪券难道就不管用了吗？”在师生激烈的辩论中，水到渠成地引出路德宗教改革的核心思想——因信称义，即人能否获救不在于购买赎罪券，而在于自己的信仰。赎罪券不能使人的灵魂得救，人可以直接阅读《圣经》，信徒只要向上帝虔诚的忏悔，就能得到救赎，不用通过以教皇为首的天主教会，从而使人们的精神获得自由。

在辩论的过程中，教皇与路德针锋相对，师生通过角色扮演进行有效对话，真理越辩越明，师生互动辩论中学习了本课的知识。这样的教学情境既激发学生的兴趣，又锻炼了学生的语言表达能力，体现了掌握知识和锻炼能力并重的教学理念。

三、采用音乐渲染法创设学习历史事件的情境

课堂教学中如果能恰当运用歌曲帮助学生理解历史史实可以收到事半功倍的效果。如，在学习了《改革开放》和《建设有中国特色的社会主义》后，笔者先跟学生说我们接下来听一首歌，听歌前让学生知道歌词中：“老人”指的是谁？“圈”指的是什么？“老人在中国的南海边画了一个圈”对社会发展产生了什么影响？“写下诗篇”又指什么？这一历史事件有什么重要历史意义？欣赏歌曲《春天的故事》后，学生依据老师的问题进行回答，归纳总结出邓小平在改革开放过程中的历史地位。

又如，在讲到《梨园春秋》这一课，播放了《说唱脸谱》这首歌，听完歌曲后让学生讨论今天应该如何继承和发扬国粹“京剧”？京剧唱的咿咿呀呀，听也听不懂，看也看不明白，如何才能吸引当代小青年，让男女老少都爱看？如何让京剧这种民族文化一代代发扬光大？听音乐陶冶了学生的情操，通过音乐引出问题，学生经过探讨歌词，激活了学生的思维，升华了学生的情感态度与价值观。

四、采用网络语言创设学生高效记忆的情境

宋代教育家朱熹曾经说过：学生如果对学习不感兴趣，教学效果肯定很不理想。同样的教学方法，采用不同的教學语言，会有不同的教学效果。《百家讲坛》栏目中易中天的品三国风云人物，语言风趣幽默，通俗的语言让观众听得懂，幽默的讲解让大家喜欢听。易中天老师在百家讲坛讲解历史故事的方式对笔者有很大的启发。历史教师要用通俗易懂、生动形象的语言来解读历史事件，才能吸引学生的注意力，激发学生对历史的学习兴趣，从而提高历史教学效果。

岳麓版必修三《百家争鸣》这一课的课程标准要求之一：识记儒家、道家、墨家、法家学派代表人物的主要思想观点。对于历史知识的记忆，学生往往采用死记硬背的方式来掌握，不形象不求甚解就很容易忘记，所以笔者在课堂教学中会使用学生比较熟知的网络流行语来帮助记忆。例如，为了让学生对本节课中儒家、道家、法家和墨家的代表性人物有更加直观深刻的认识，笔者将孔子、孟子、荀子比喻成儒家学派“三巨头”，很多高中男生喜欢看NBA，对NBA“三巨头”可以娓娓道来，这样一比喻学生立刻精神抖擞，老师指导学生通过联想记忆，让学生掌握春秋战国时期儒家三个重要代表人物。道家思想也可以称为老庄思想，老子和庄子就如道家“二人转”，韩非子冷峻的目光似乎看透了世间的利害关系，主张用严刑峻法来治理国家，所以课堂上笔者形象地把韩非子说成依“法”治国鼻祖，墨子宣言兼爱非攻，反对不正义的战争，所以把墨子当成战国时期“和平使者”，如果生活在今天就最有可能获得诺贝尔和平奖。

用流行网络的词语分别用来比喻不同学派的代表性人物，不仅加深了学生对不同学派的代表人物记忆；而且极大地激发了学生进一步探究这些人物思想内容的欲望，耳熟能详的网络语言，引发了学生进一步联想，深入思考为什么要这么比喻，从而提升了课堂的氛围，增强了记忆的有效性和长久性。

高中历史有效教学一定要紧紧抓住学生的注意力，通过多种教学方法创设高效课堂教学的情境来提高历史教学的有效性。当然除了上面举例的方法：采用先学后教创设小组竞赛的情境，扮演历史角色创设学生体验历史的情境，运用音乐创设学习历史事件的情境，运用网络语言创设学生高效记忆的情境以外，还有很多创设历史情境的方法，如看图说史、史料讲解、表格数据的分析等。老师通过课堂历史情境，让历史课堂形象生动，让历史人物栩栩如生，让历史课学生喜欢听、听得懂、有感悟，真正做到课堂“以生为本”，真正落实三维目标。教师应该从学生的情感入手，想方设法紧紧吸引学生课堂的注意力，为不断提高高中历史课堂教学的有效性而不懈探索。

参考文献：

[1]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005（12）.

[2]周彬.课堂密码.上海：华东师范大学出版社，2009.

编辑 鲁翠红