情境教学法在应用写作教学中的应用

目前，应用写作课是各大中专院校普遍开设的一门必修课，目的是让学生系统掌握应用文写作理论和技巧，提高学生应用文写作的能力，为学生未来职业的可持续发展打下良好基础。但是在教与学的过程中，笔者发现，由于教学内容枯燥，教学方法单调，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得晕头转向；或者是课堂上听得头头是道，笔记抄得工工整整，但是在实际写作中却效果欠佳。

究其原因，在于教师未能找到适合该课程的最佳教学方法。应用写作课是一门实践性、操作性很强的课程，教师应重“教”而不是重“讲”，学生应重“练”而不是重“记”，应加强实践性教学，将写作理论转化为写作能力。

应用文教学中，笔者尝试在某些章节运用了“模拟情境”教学法。所谓情境教学法，就是通过创设或再现具体生动的情景境地，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。教学中一般可以通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等多种途径创设情境。

生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“海上的蓝鲸”、“天上的燕子”、“树上的小鸟”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境，就是用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

音乐渲染情境，就是以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

表演体会情境，就是通过让学生进入角色或扮演角色，加深对内容的体会和理解。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促使自己进入特定的情境之中。

笔者在应用写作课程的《会议记录的写作》一节中创设了表演体会的情境，组织学生进行了一次情境模拟写作。教学设计包括课前设计和课堂设计两大部分：

一、课前设计

（一）写作情境

全班组织一次关于会议记录写作知识和技巧的交流讨论会。会议议题：会议记录基础知识交流探讨；讨论“会议记录要求记得快，又要绝对真实，如何保证做到这两点？”

（二）角色创设

全班推荐1名同学担任主持人；老师担任列席人；其他同学以小组为单位参与这次班级交流讨论会。要求5-6人组成一个学习小组，每个学习小组推荐组长1名，每组1名同学执笔撰写班级讨论会的会议记录，至少2名同学发言提问，至少2名同学发表看法。

（三）学生自主学习

主持人不仅要熟悉教学内容，还要拟定出主持词初稿，熟悉研讨会流程；各个学习小组查阅网络、书籍资料，熟悉《会议记录》的基本知识和写作技巧，通过讨论，每组至少要提出2个问题在课堂上探讨。

二、课堂设计

（一）老师介绍本节课的教学任务。（3分钟）

（二）学生组织交流讨论会。（30分钟）

1.主持人开场白，并介绍交流讨论会议题。

2.学生就第两个议题讨论发言。

3.主持人总结概括讨论结果。

4.各学习小组上交本次研讨会的会议记录。

（三）教师点评与梳理要点（7分钟）

1.教师就主持人表现进行点评，包括其穿着、仪态、对交流讨论会的现场掌控力等。

2.教师就各个学习小组的表现进行点评，包括各小组在交流讨论中记录每组发言次数、发言质量等。

3.针对学生在研讨过程中有分歧的问题、错误的观点进行分析和纠正。

比如谈到“出席人、列席人的区别”这个问题。学生有的说出席人就是被邀请的参会的人，列席人就是嘉宾。教师进一步引导并提问，出席人、列席人是否可以发言？教师再次提醒，本次研讨会的列席人是谁？同时让学生回忆老师在研讨过程中发言没有。学生恍然大悟，列席人也有发言权。最后，教师明确出席人和列席人的共同点就是都有发言权，区别在于表决权，出席人有表决权，列席人没有表决权。教师通过适时的引导，分析纠正学生的一些问题。

4.明确本节内容的教学重点，加深学生对教学内容的认识和理解。

通过开展本次情境模拟写作，师生均有很大收获：

首先，课堂教学模式由填鸭式教学法变为以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的课堂教学法。一方面极大地调动了学生自主学习的积极性，一方面又减轻了教师课堂教学的负担。

其次，有利于锻炼和提高学生的多种能力。

一是有利于提高学生的团队协作能力。组长要根据每个组员的特点，分配任务，谁提问、谁回答、谁做记录，团队协作能力在这个过程中得到了提高和锻炼。

二是有利于提高学生的自主学习能力。主持人和各个小组想要在研讨会中应付各种问题，就必须对内容有一个较为深刻的理解，因此就必须开展自主学习，锻炼了自主学习、探究的能力。

三是有利于提高学生的语言表达能力和文字处理能力。各个小组至少有4名学生参与了发言，要求以简洁的语言准确表达自己的观点，锻炼了学生的语言表达能力。此外还有1名学生参与写作执笔任务，要求学生以最快的速度，准确记录发言人和主持人的讲话内容，这是对学生文字处理能力的考验。

四是有利于提高学生主持会议的能力。普通学生往往缺少主持会议的机会，通过对本次研讨会主持人的表现的点评，学生可以了解主持会议的流程，主持人对着装、仪态、随机应变的能力的要求。

当然，情境教学法也有其弱点，它一方面受到教具、教学内容、授课班级人数等客观因素的限制，比如应用写作教材中富于思辨性的内容就不适合情境教学法，50人以上大班教学也不适合情境教学法。另一方面，它还受到教师素质因素的限制。在应用写作教学中运用情境教学法，教师不仅要有较强的教学设计能力，创设出生动形象、有新意、有趣味性的情境，让学生在理解理论知识的同时，对内容产生浓厚的兴趣。同时，教师还必须在教学活动中真正起到教师的主导作用，重视课前、课中、课后的引导、指导、监督，切不可将课堂变成学生的独唱，这样才能最大限度地发挥情境教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

（本文属于校级课题《基于医药卫生职业岗位素质需求的大学语文教学改革研究》[项目编号：2013mpxj23]的研究成果）

参考文献：

[1]彭波.对应用文写作教学中情景模拟的思考[J].大连教育学院学报，2014，（1）.

[2]高玉林.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].辽宁广播电视大学学报，2010，（1）.

[3]刘慧莲.“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用[J].职业教育研究，2008，（9）.

[4]宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].河南商业高等专科学校学报，2008，（7）.

（梁建青 重庆三峡医药高等专科学校 404120）