沉默不再是金

闻鸽

在初中语文教学中，不少中学教师发现，随着年级的升高，班里举手发言的同学越来越少了，充当听众的同学越来越多。即使点名，学生回答也是敷衍了事，少数学生可能想要发言，最后也不想多事举手回答。到初三时，可能全班就老师一个人唱独角戏，偶尔有几个尖子学生会回答教师的点名提问。这种现象显然不利于语文教学活动的开展，也不利于学生掌握知识，提高个人能力，更不利于学生良好的思维习惯和学习习惯的养成。

一、初中生发言不积极的原因

首先是社会家庭的环境因素。家长受到我国传统文化的影响，认为能说会道就是花言巧语，而花言巧语就是骗人。这些家长自己不怎么会说话，相信“沉默是金”，信奉“少说多做，不会犯错”的箴言。家长是孩子的第一个老师，这些家长就是这么教育孩子的。

其次，学生自身的心理因素。学生自己不重视说话能力的培养，没有认识到说话的重要性和意义。没有人认识到说话是一门艺术，不知道准确的表达往往会收到意想不到的效果，而失败的表达则常常会导致祸从口出。不少学生认为自己从小学开始学习说话，到初中已经会讲话了，不用再学，产生盲目的自信心理。而上课时某些学生没能认真听讲，有时可能连问题都没听清楚，也就不敢积极回答老师的提问。即使听清了问题又积极思考了问题，又担心说错了老师会批评，同学会嘲笑，这时又产生了畏惧心理。所以很多学生在上课时躲在后面，做起了隐形人。

再次还有学校和教师的因素。初中学校追求的是升学率，初中毕业考试也没有对学生说话能力的专项考核，因为说话能力与考试分数无关，教师也没有特别去注意对学生说话能力的培养。

这些因素往往交织在一起，在学生的学习过程中相互作用，严重影响学生的学习效果，也使得语文课堂氛围沉闷而缺乏活力，教师必须积极行动起来，采取恰当的措施以改善学生在语文课上发言不积极的现象。

二、提高初中生说话能力的重大意义

首先说话教学不仅可以培养学生的口头表达能力，还可以提高学生的书面表达能力。学生从牙牙学语开始学习语言，到五六岁时已经能和他人交流了，那时一个字也不会写，但并不妨碍他们用语言进行思考和交流。到上小学后识字，由字到词，由词到句，不久即可用书面语完整地表达自己的意思。可见学生的表达能力一般都是先口头表达再书面表达的，口语是书面语的基础。扎实的口语基础可以促进学生书面表达能力的快速提高。

其次说话教学可以培养学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。学生在说话的同时还在用语言进行着思维，不断地接收外部信息，结合内部信息进行回忆、联想、想象，再借助思维内部语言把自己的想法转化成外部语言输出。在口头表达的同时，还要根据说话对象的反应，考虑说话的效果，调整说话的内容和语气。

再次说话教学可以培养学生良好的性格，促进了学生社会交际能力的提高。有不少学生不会交际，在班级内是个隐形人，很少与人说话，这种学生在乡镇初中里不少。初中说话教学训练是改善这些交流弱势学生说话能力的唯一机会，过了这个性格养成的关键时期，会让学生成长为一个内向不善交流的人，学生今后的社会交际能力养成将事倍功半，教师应充分利用初中生青春发育期生理心理迅速发展变化的机会，让克服学生说话的心理障碍，通过一系列训练，培养他们敢说话胆量，能说话的本领，继而培养他们的良好性格，为学生踏上社会、融入社会打下良好的基础。

三、提高初中生说话能力的对策

第一，引导学生认识提高说话能力的重要性，激发学习说话的动机。教师必须告诉学生，只要身处社会，就不可避免与他人交流。在此处教师可以引述《请客》的故事（该来的没来，不该走的走了），谈谈说话不恰当的后果。引导学生认识随着社会分工日益细化，每个人的工作性质不同，许多工作需要人们彼此合作交流，这不同于平日里的聊天，消磨时间，要求高效率的说话。说话水平高的人往往在社会群体中更有亲和力、影响力，在社会生活中会获得更多的机会，如鱼得水，更容易获得成功。将来学生必然要加入社会生活，说话能力是社会生活所必需的能力，而良好的说话能力将是学生加入社会生活时必要的润滑剂，这种能力必须在学校里就开始培养。由此引起学生的内在需求——我必须胜任自己心目中的职业，实现自己心中的理想，从而激发学生的内部学习动机。

第二，创设良好的班级氛围，培养学生主动说话的兴趣。教师应真正树立以生为本的教学观，放下师道尊严的架子，让学生真正成为学习的主人。教师可以做一个听众、朋友，与他们交流，聆听他们的话语，及时地维持课堂纪律。刚进初中的学生还保持着小学的活泼天真，上课时喜欢插嘴，有时七嘴八舌的，气氛十分活跃。这时教师不能简单粗暴的严厉训斥，应区别对待。对急于表达的学生给予鼓励，对捣乱的学生加以批评。此外还要引导学生对别人的发言给予必要的尊重，认真聆听，而不是窃窃私语或是冷眼旁观，培养学生之间团结合作关系，对他人的表现给予微笑鼓励。教师要鼓励学生多说话，允许学生说错、修正、补充说话的内容，不要去急于纠正。平时教师也要注意学生关心的热点话题，或者从教学内容中找出学生感兴趣的话题，设计说话训练内容，让学生主动表现自己，并且有话可说。这样就可以营造并保持班级内部轻松愉快的说话氛围，培养学生主动说话的兴趣。

第三，排除学生说话的心理障碍，鼓励学生敢于说话。学生说话的主要心理障碍有以下几个：随着年龄增长，生理方面发生了一些变化，特别是第二性征出现后，学生产生自闭心理，不愿在人前表现自我，怕人议论自己爱出风头。或者是认为自己又不是哑巴，长到现在说到现在，难道连说话也不会吗？或者是怕言多必失，让别人去犯错吧，本人稳坐钓鱼台，看戏好了等等。教师应引导学生认识以上种种想法的错误，从适应社会发展的高度去认识克服以上心理障碍的重要性和迫切性，鼓励学生敢于在同学面前表现自己。同时教给学生克服心理障碍的方法，比如说话前先理清说话的思路提纲，起初说话时不要去看别人的眼睛，只管按照自己整理好的说话思路提纲说话，完成说话任务就是胜利。多次训练，渐渐适应以后再分出部分精力去观察同学的反映，调整说话语调和停顿，渐入佳境后再考虑如何调动别人的情绪而调整自己的思路。对学生说话时的良好表现及时给予肯定，即使出现问题也不要当面指出，课后单独指点说话中出现的问题，鼓励学生下次改进。

第四，训练学生的思维能力，培养学生真正说话的能力。提供良好的氛围，激发学生说话的兴趣只是刺激学生想说话而已，真正能说话还要训练学生的思维能力。只有清晰而有层次的思维能力才能让学生的言语清楚而有条理，所以教师还需要在平时的语文听说读写教学中渗透思维训练，训练学生如何多角度、多层次的分析问题，鼓励学生的求异思维，引导学生综合地归纳。比如教学小说时，先让学生仔细阅读小说，有目的的请学生起来复述小说的故事情节，视情况再让其他学生补充。然后让学生根据小说中的人物描写来谈谈人物性格特点，并且讨论小说中的人物所反映的社会现实，提出学习小说后发现的新问题并讨论解决。这样在平时的语文听说读写教学中，让学生在想问题、提问题、答问题中得到有效的思维训练，促进了学生思维能力的发展，同时也提高了听、说的能力。

第五，纠正学生说话的不良习惯，培养文明说话和仪态大方的风度。在公众场合不敢说话或是不愿说话的人一般都不怎么会说话。他们或者说话粗俗，用词不当；或者词不达意，口头禅太多；或者条理不清，思维混乱。更有人说话时体态动作不雅，甚至手足无措。这些不良习惯都需要教师在平时的教学中不断发现、纠正。同时教师也要指点学生说话时注意一些细节问题。具体做法可以是：先提供一些典范的口语训练资料（读物或音像等）给学生，扩大学生的阅读范围，让学生先学习模仿良好的说话习惯，并积累语汇，充实个人思想。然后在说话教学教会学生想清楚再说，对复杂问题的述说要分清前后、主次，做到言之有序。注意说话时的表情、仪态，恰当地使用称谓，适当地配合肢体语言等等，可以先在家中对着镜子练习几遍，然后在同学面前表现自己。再以后可以训练调整说话时的语音语调，语速快慢的控制，根据说话对象、场合的不同采用不同的措辞，如何利用肢体语言等等。通过这些具体措施养成说话时的仪态风度。

当然，所有这些说话教学内容应该在平时的语文教学过程中渗透，并和听读写的教学相结合，目的是为这所有初中学生将来的成长成才奠定坚实的语言基础，让他们成为一个适应现代社会要求的人。

参考文献：

[1]（美）鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2002.

[2]（美）劳拉·E.贝克著.吴荣先，朱永新，吴颖注译.儿童发展[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2002.

[3]阎立钦主编.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]孙路弘.说话就是生产力[M].厦门：鹭江出版社，2010.

（闻 鸽 江苏省常熟滨江实验中学 215513）