构建文化味的数学课堂

李秀芝

[摘 要]数学不仅是一门科学，也是一种文化。课堂教学中，教师可以利用与教学内容相关的数学史料、古诗、谚语、成语、数学故事、数学名人名言等，构建文化味的数学课堂，让学生感受到数学的文化味。

[关键词]构建 文化味 数学史料 数学成语 数学诗韵 数学美学 数学精神

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-048

今年江苏省网络培训学习给了我很多的收获和启发，其中我最感兴趣的就是如何构建文化味的数学课堂。我也在自己的课堂上做了一些尝试，利用与数学教学内容相关的数学史料、古诗、谚语、成语、数学故事、数学名人名言等，构建了文化味不一样的数学课堂。下面，我来谈谈自己是如何构建文化味的数学课堂的。

一、数学史料文化

数学发展到现在，有太长的历史可以追溯。应该说，每一个数学知识的由来无不隐藏着一段史料背景、曲折经历，如果在数学课堂上能够适时地呈现一些与本课知识相关的史料背景，不仅能让学生在学习知识的过程中了解数学史发展的一些历程，感受到数学的博大精深，而且会使我们的数学课拥有不一样的文化韵味、历史韵味。例如，在教学“认识负数”时，可向学生介绍负数的起源，让他们知道古时候“粮食入仓为正，出仓为负”；在教学“认识时、分、秒”时，出示古代的计时工具——刻漏，让学生感受古人简单、智慧的计时方法；在教学“认识小数”时，向学生介绍小数产生的背景，知道当现有的数不能表示物体的数量时，古人创造了小数，让学生深刻地感受到数学是来源于生活又服务于生活的一门科学。

二、数学诗韵文化

谁说咬文嚼字就不是数学？谁说数字就不能如诗如画？只要善于挖掘，就会发现古诗中也蕴藏着不少的数学文化。例如，在教学“观察物体”时，我引用苏轼的《题西林壁》一诗，一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”充分说明从不同位置观察物体会得到不同的观察结果。对于诗中的介绍，学生特别想亲自感受并验证一下，我顺势出示一个物体，让他们从不同的位置去观察，这样就使学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习。课的结束环节，我再以苏轼的《题西林壁》一诗作为结尾进行首尾呼应，总结观察物体的方法，使学生的记忆更为深刻。又如，教学“10以内数的认识”后，我出示《一去二三里》一诗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，简短的四句诗却描绘了一个生机盎然的山村景象。学生在读诗的过程中，不仅找到了学过的数字，而且欣赏了由数字构成的美丽画面，充分感受到了数学诗韵的文化味。

三、数学成语文化

很多成语或谚语中也蕴藏着数学知识，只要运用得当，就会让我们的数学课别有一番文化韵味。例如，在教学分数的相关知识时，我会经常引用很多成语，如百里挑一、百发百中、九死一生、九牛一毛、一分为二、十有八九、十全十美……这样，既可以引导学生利用这些成语中的数字进行分数练习，又使学生学起来觉得特别有趣，从中感受到数字表达的准确性、简洁性、文学性。

四、数学美学文化

在数学教学中，尤其是在几何教学中，多挖掘图形的美，不仅能帮助学生更好地掌握图形的特点，而且能使他们感受到数学的美学文化，提高他们学习数学的兴趣。例如，在教学“认识线段”后，我播放一些由线段组成的图案，从简单的五角星、各种雪花，到各种各样几何变幻的稍复杂的线条图案，再到建筑装饰条、雄伟的斜拉锁桥图，学生边看边发出惊叹：原来简单的线条经过有创意的变幻，也能组成如此美丽的图案。这些创意如果被应用到日常生活和建筑当中，也会收到意想不到的效果。这样教学，既让学生从中认识到线段的特点，又向学生传递了一种数学美的文化，这种文化要比知识本身在学生心里产生的震撼更大，使学生的记忆更加深刻。

五、数学精神文化

数学发展至今，涌现出了许多著名的数学家，他们在探究数学的道路上一步一个脚印，不断攀登、创新，展示了勇于探索、严谨认真的数学精神。在一些探究性的数学课上，我经常给学生讲一些数学名人名家的探究故事，让他们感受到数学家勇于探索的毅力，体会到数学严谨的科学推理，学习数学名家们永不放弃的数学精神。同时，数学名人名言具有很强的正面引导性，我在课堂上常引用这些名言，给学生树立了榜样。如在培养学生提出问题的能力时，我引用康托尔的名言“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”；在学习算术的时候，为了能让学生理解计算的重要性，我引用高斯的名言“数学，科学的皇后；算术，数学的皇后”，一句话就点出了算术在数学学习中的重要性。这样不仅能够使学生在学习数学的态度和技巧上得到正面引领，而且能让我们的数学课堂充满了浓郁的文化味。

总之，数学不仅是一门科学，也是一种文化。要想让学生从小就感受到数学的文化味，需要我们教师不断摸索、尝試。

（责编 杜 华）