谈培养学生进行小学数学的自主学习

徐新楷

摘要：小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。

关键词：小学数学；自主学习；数学教学

小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有自主参与到学习过程中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念？我以为可以从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣在学生学习活动中起着定向、调节、维持和强化的作用，它是学生学习知识、掌握知识的原动力和前提，是一种带着浓厚情绪色彩的定向活动。有不少学生学不好数学，实际上并非是因为他们智力低下，而是受到了以“兴趣”为核心的非智力因素的不良影响。德国教育学家第多斯意曾说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 要培养学生自主学习，先得培养非智力因素。只有具备非智力因素，培养学生自主学习才有可能。我的做法是：根据学生实际挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和明确的学习目的，形成良好的学习动机。

例如教学“三角形内角和”一课时，我先让学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数做猜角游戏。任学生报出两个角的度数，让老师猜出第三个角的度数是多少？ 经过几次试验，大家都为老师能准确说出答案而惊奇，我就适时点拨： 大家想不想知道老师用什么方法呢？ 这时，学生的学习兴趣已被“猜角游戏”激发，学生自然地把注意力转移到学习知识上来了。紧接着我又让学生通过计算和拼角操作来寻找答案。这样，学生的思维被激活了，其主动性得到了发挥，质疑、创新能力也得到了培养。

二、拓展学生思维空间

倡导开放、互动的教学方式。 教师要组织学生开展小组交流与讨论，共同分享数学学习成果。

以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。 因此，非常适合学生自主学习与小组交流。

例如：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？

在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。 有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比，列式：[357 - （79 × 3）] ÷ 3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357 ÷ 3 - 79；还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，列方程：79 × 3 + 3x = 357；……

这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻体验到了学习的快乐与愉悦。

把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。 这样，通过自主学习活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、创设情境，激发学生学习的积极性

学生的学习兴趣是否高涨，其一的决定因素是学生所处的教学环境，如果在一个真正能做到平等、民主、和谐的教育环境当中的时候，学生的学习积极性会大有提高，相反，在一个教师说了算的“一言堂”的环境当中，学生的学习兴趣根本就提不起来。所以创设能够激发学生学习兴趣的教学环境，对学生的学习影响是相当大的。教师要从思想深处把学生当做教学的主人，教师要善于为学生营造一个最佳的学习氛围，调动学生的学习数学知识的积极性，使学生都能主动地、积极地参与到数学学习当中来。使学生体验成功的喜悦。无数的经验告诉我们，一个人只要有了一次成功的体验，就会有继续体验成功的愿望。所以教师要充分利用学生的这种心理特点，在教学中对学生要多表扬，少批评，对学生的一点点成功也要予以积极地赞许，善于捕捉学生的闪光点，多看到学生的优点，尽量忽略学生的缺点，使学生觉得自己不比别人差，从而树立自己能学好的信心。而且教师要充分了解自己班级的学生的性格特点、成绩情况，根据学生的不同情况做出不同的决策。

比如，在教学分数的基本性质的时候，我就问同学们：“谁能写出大于1/3，小于1/2的最简分数？”有一个学生站起来就说：“老师我认为，3和2之间没有其他的数，所以找不出你所说的分数。”我没有对学生的回答进行简单地答复，而是对他进行了表扬，表扬他敢于认真思考并回答问题的勇气。学生坐下后，又想了一会，终于得出正确的答案。相反如果开始的时候，我就说：“你说得不对，坐下吧！”这就会打击学生学习数学的兴趣和积极性，那么，下一次这个学生肯定不会再举手回答問题了。这同时也就毁灭了一个学生的学习愿望。

四、多元化练习，引导学生学会自主解决问题

（一）分层，内化知识。

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

（二）练习，拓展延伸。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的学习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的喜悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

总之，指导学生自主学习，必须培养学生自主学习的兴趣，让学生真正做学习的主人，才能达到让学生学会学习的目的，才能培养学生的创新能力。