高中物理实验教学中学生创造力的培养策略

赵中洋

【内容摘要】实验课程是高中物理中非常重要的组成，实验教学中也是培养学生的创造力的一个很好的平台。教师要有意识的丰富实验教学的形式，实验课堂上要尽可能的凸显学生的教学主体性，让大家在实验过程中更好的发挥自己的思维，提出自己的想法与观点。在激烈的思维碰撞中不仅能够让大家对于教学知识点有更深刻的领会，这也是促进学生创造力提升的一个很好的途径。

【关键词】高中物理 实验 创造力 培养

高中物理实验课程的教学中有很多可以培养学生创造力的方法与途径，教师要灵活的进行课堂教学模式的创设，要多设计各种开放性的实验来激发学生的思维。同时，要组织更多让学生积极参与的教学过程，无论是学生的自主探究还是学生间的合作学习，这些都非常有利于学生创造力的培养，并且能够极大的提升实验课程的教学效率。

一、鼓励学生提出自己的质疑

在传统的实验教学中学生的教学主体性通常都得不到体现，教师往往是课堂上的绝对主体。在这样的前提下学生不仅对于课堂教学缺乏参与的热情，大家的思维也得不到有效锻炼。因此，教师要转变这种教学现状，实验课堂上要鼓励学生的积极参与，并且要让大家多就问题提出自己的思考与质疑。这些都是很有价值的教学资源，问题的探究中也能够极大的促进学生思维能力与创造力的形成。在这样的教学过程中才能够保障学生有更多收获。

在实验教学中，教师应当更多的设计那些具有针对性和典型性的问题，这不仅能够激发学生的探究欲望，这也会让学生在观察的过程中因实验过程结果与自己所猜想的不一致而产生疑问，这都会极大的激活学生的思维，深化大家对于问题的探究。如在学习加速度时，教师可以提出“速度大，加速度一定大吗？”的问题，学生间会产生各种不同的意见。随着问题的提出，这对这个问题的实验目的也逐渐明朗，而通过师生共同分析演示实验，间接将思考的主动权还给了学生，这将会有利于充分发挥学生的主体作用，并且能够培养学生在实验中的观察分析能力和创造力。

二、丰富实验教学的形式

创造力的培养需要教师给学生们提供更为充裕的学习空间，并且要让实验教学的形式更为多样化，这一点在实际教学过程中很重要。教师可以结合课本内容灵活的对于实验教学进行一些调整，可以改变实验的形式，适当的将教师的演示实验转换为学生参与的实验。教师也可以创设一些开放性的实验来指导学生进行研究性学习，并且通过实验的展开来探寻最后的结论。这些都能够极大的发挥学生在课堂上的教学主体性，并且会为学生创造力的培养带来有效推动。

如在机械能守恒定律的教学中，为使学生能够进一步地发现规律，教师可以设置DIS实验，使学生以学习小组的形式了解摆锤在运动中的机械性能的变化规律。在此实验研究中学生发现，势能与动能的变化正好相反，势能减小，动能增加，而机械能的变化则是一直逐渐减小的。学生有了更深一步探究的欲望，在实验数据中发现机械能的减小都非常接近，不少学生都猜出这可能是空气阻力造成的，教师不要急着给学生答案，可以让学生自己设计实验来进行进一步的验证。这便是一个非常灵活的教学过程，不仅激发了学生的探究欲望，大家的创造力也很好的在实验中得到了培养。

三、深化物理实验的教学创新

想要加强对于学生创造力的培养，教师应当深化对于物理实验的教学创新。课本中的很多实验都比较简单，操作过程也不复杂。教师可以让学生对于这些基础部分知识有良好掌握的前提下创设一些课外实验活动。这首先是对于学生知识掌握程度的一种考察，同时，这也是对于学生探究能力以及创造力的一种良好培养。这样的实验还能够极大的吸引学生的探究热情，促进学生更好的体验到物理课程的学习乐趣。

教师可以丰富实验教学的形式与内容，在有条件的情况下，可以多为学生设计一些探索性的实践实验。如在学习“加速度”时，可设计“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”实验。可以给学生准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，让学生携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角。由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更为平稳，从而使学生明确加速度与速度的区别。这是一个非常有意思的探究性实验，过程中极大的体现了对于知识的灵活应用，这也能够促进学生对于相关知识点有关更好的理解与掌握。