初中语文课堂教学漫谈

周清杰

语文学科包罗万象，与社会生活紧密相连，理应是学生人生情趣的附着载体。然而由于应试教育的长期制衡，语文教学的趣味性逐渐损失殆尽，取而代之的是刻板知识、固化技艺的填鸭式记忆，是应试体质下的畸形训练。审视当前语文教学现状，种种与社会发展、时代变革相悖的因子充斥其中，语文教学的误区严重存在，语文的魅力无法展现，学生求知的欲望难以为继。笔者在长期的语文实践中，借助素质教育和新课改先进理念，在初中语文教学模式创新，课堂结构优化等方面进行了大胆的尝试，提炼出一些可资借鉴的经验教训，希望与各位同仁探讨交流。

一、广施兴趣教学，用兴趣牵引语文课堂教学活力展现

兴趣是最好的老师，是人在一定的内心情感体验下对特定事物产生的一种个性意识倾向。事实证明，越是感兴趣的事物，学生就越容易接受，甚至因此而“人憔悴”。由此可见，兴趣是学生进入良好学习状态，取得最佳学习效果的强劲驱动力。在初中语文课堂教学中，千方百计发展学生的学习兴趣，学生就会自然而然形成一种强烈的求知欲望，从而激发学生主动学习，积极克服学习困难，并能以坚韧的毅力在艰苦的学习环境中找寻乐意，达到“苦为乐”的人生进取心境。

教学是教师教、学生学的双向活动，教师要想在教学中最大限度的激发学生的学习兴趣，在设置教学情境时，必须从学生实际出发，以学生的内在需要为切入点，对学生在学习习惯养成、学习方法矫正、学习意志锤炼方面进行全方位多角度的“处理”，使学生的语文素养和意志品质有机结合，达到最佳的发展状态。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的名篇，也是初中语文教材中的重点课文。在讲授这篇课文时，我先让学生追忆自己的童年时代，抽取若干学生饶有兴致的讲述自己童年时代的快乐点滴，使学生沉浸在对儿时的美好回忆中，为课文的进一步讲解奠定了情感基础，然后顺势引入新课，自然切入到“迅哥儿”的童年时代。伴随着课程讲授的步伐，在学生面前呈现出一副从百草园到三味书屋的绝美画面，一面是三味书屋私塾制的可憎，一面是百草园童心释放的惬意，将三味书屋对儿童身心的戕害和对封建教育的批判串联起来，课文主题的深蕴给学生们留下了深刻的印记。

二、重视儿童手脑的开发，逐步解放儿童的手脑

著名教育家陶行知在生前一直致力于儿童手脑的开发和解放，旨在纾解儿童的大脑，让其自由想象，解放儿童的双手，使其恣意而为。在新课改语文教学中，促进学生的思维能力发展作为践行新课程标准的重要内容被广泛推行。为了在教学活动中掺入更多的思维活动元素，调动学生的感官，促其联动，激发学生积极参与教学的热情，培养其语文基本素养。如，在《核舟记》教学中，最绝妙的描写当属“船头坐三人”一段，教师可就地取材，以书本桌椅为基本道具，饰演苏黄二人，通过对课文的诵读和想象，展现苏黄二人的动作神态，将角色饰演有机插入到古文教学中，提示学生边朗读边表演，反复完善、多次修正，学生学习对古文内涵的把握渐趋准确，学习古文的热情被调动起来了。这与传统教学中的“所有角色教师包揽”截然不同，学生的主体作用进一步凸显，教师的主导性和组织性被强化，学生在一片欢声笑语中结束了本课的学习。因此，只要教师准确把握住课文主旨，在角色选配、剧情设置上做到科学合理，让学生的手脑动起来，使课堂变舞台，学生在听课时就能乐在其中了，生动活泼、引人入胜的新型课堂教学形式被开辟出来，初中语文新课改进入了一个全新的发展空间。

课堂是语文教学的主阵地，学生是教学的生力军，学生的主体作用不但不能削弱，反而应该不断加强，这是新课程改革的基本要求，更是引领语文新课程改革的方向。教学是一个以学生为主体认知对象的，艺术性凸显的育人过程。反观当今语文教学，虽然在新课程改革的推动下，发挥学生的主体性越发被大多数教师所认同，但却缺乏持久的、激发主体性发挥的强劲动力。上面的角色饰演固然能在很大程度上激发学生参与教学的热情，但不可忽视的是，传统教育的阴霾还未散去，强制式灌输还有很大的市场。因此，初中语文教师在教学实践中，必须将其作为革新重点，首先应从自身思想意识领域开展思想提纯活动，以壮士断腕的豪气彻底根除这种陈腐教学观念，大力发掘课文中的情趣点，广泛发扬民主，激活教学方法的置换，让课堂在学生心灵深处活泛起来，使学生从心底产生课堂主人翁的认同感。如，在学习《死海不死》一文时，我大胆发扬民主，鼓励学生按照教师提出的教学目标，自己创设活动，查字典解决生词比赛、快速阅读复述大意活动等形式，学生的记忆力得到锻炼，想象力进一步拓展，学生的语文听说读写综合能力得到不同程度的提升，学生自主学习意识不断夯实，自主学习能力水涨船高。