有度的课堂提问，提升小学生英语语用能力

李莉

【摘 要】 英语课程总目标实现很大程度上取决于——课堂提问的有效姓。小学英语教师有效的课堂提问，提升小学生综合运用语言的能力。

English course overall goal realization depends largely on effective surname， classroom questioning .Primary school English teachers' classroom questioning effectively， improve students comprehensive ability of using language.

【关键词】 有度 课堂提问 学生能力

measured classroom questioning students' ability

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出：英语课程总目标既要体现英语学习的工具性，又要体现其人文性；既要有利于学生发展语言运用能力，又要体现有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。这些目标的实现在很大程度上取决于——课堂提问的有效姓。小学英语教师有效的课堂提问，提升小学生综合运用语言的能力。

一、问答兼容，提供学生的提问的平台

课堂教师提问对于学生来说它是一种输入，是考查学生对文本的理解。而学生的回答，是一种输出，对文本的理解做出的反应，它是表达。表达难于理解，尤其是小学生所学英语材料有限。在表达自己的观点时，学生们苦于没有地道英语来表达。有时会造成课堂气氛的静默。这时教师应该宽容地允许学生用中英文夹杂回答，以达到语言交流的最大化。小学英语教师在课堂教学中的提问，要善于留白，留给学生思考、想象、发挥的空间，放飞学生的智慧。

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师提供学生提问的平台，学生提问引导学生思考，从而培养其创造性思维能力。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在英语课堂中，这种来自学生的逆向提问方式，教师把更多的主动质疑权交给学生，创造机会给学生提问。

教师亦可凭此了解学生的掌握情况，对学生们的学习情况有多维度的了解。这样的课堂提问激发了学生的内驱力，既可以提高学生的真实语言表达能力，达到全面提高学生英语学习语用能力和综合语言素养的目的。

二、多维度提问方式，提升学生语用能力

我们学生的思维存在着无比丰富的差异性，在梯度式的提问中照顾到不同层面的学生，再一次体现了学习方式的主体性。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让不同层次的学生对英语产生兴趣，小学生们才能产生内在的学习动机，才能处于较佳的学习状态。

在小学英语课堂，教师课堂提问的有序推进能够大幅度地提升英语课堂教学效益，问题的层层推进也是促进学生能力提升的强有力大保证。因此，英语教师应根据课堂提问内容之间的逻辑关系、语用情景的因果关系、学生知能发展的循环关系来安排教学环节的先后顺序，促进学生建立清晰的线状或网状结构，建构知识之间的逻辑关系，从而提升小学生语用能力。

教师多维度的提问方式，体现由简单到复杂的规律，使不同层次的学生都能实现“i+1”的发展。如果问题的设计缺乏梯度，就会使困难的学生依然困难重重，使优秀学生原地踏步。

教师巧妙设计不同层次的问题的目的在于，努力在面向全体学生与因材施教之间找到最佳契合点，是小学生的个性都能得到充分的发展，使各类学生在各自的起点上有所收获。

教师有效的提问，在于提问应具有学习价值，抛出的问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料。对于不同层次的学生，教师提问时应多采用不同程度的问题。对于不同层次的学生，教师提问时应多使用展示性问题，而对于英语基础较好的学生，教师可以提供参考性的问题，激发学生的学习积极性。在这个过程中教师充分调动能力强的学生帮助能力稍弱的学生，让不同层次的学生都能有所收获，树立学习英语的自信心，进一步提高学生的综合语言运用能力。

三、分层评价，激发学生内驱力

马斯洛需求层次理论认为，人有尊重的需要。小学生的心理特征非常渴望来自教师的赞赏，以及来自同伴的肯定。课堂上，当学生们回答难度大的问题，教师可以用“Excellent！Wonderful！Good job！”等进行鼓励。而学生回答难度低一些的问题时，教师可以借助更加夸张的语气和表情给予表扬，如：“You really did a good today！”如果再辅以教师的体态评价，如：摸摸学生的头，竖起大拇指、击掌等表示表扬。而同伴们的鼓掌，加星评价更加能产生良好的效果。学生们在回答问题后，教师要小心翼翼地呵护他们地学习积极性，让他们感受到成功，产生成就感，体验到英语学习地莫大快乐。学生们也会期待下次地精彩表现。

华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出：教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。“长期以来，我国的英语教学过分以来于外显认知，而忽视了内隐认知，更忽视了让学生去体验和感知鲜活的语言……”

英语教师要努力追求课堂教学的“第三重境界”，这在于英语教师需要有打破惯性思维的勇气，需要有改变自我的勇气，更需要我们小学英语教师有宽阔的胸襟，敢于在课堂上“隐身”，真正把课堂还给学生。英语课堂教学的层次与境界也会因为老师轻灵“转身”而得到提升。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]叶奕乾，何存道，梁宁健.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2003.endprint