彰显教师个性打造高效课堂

徐婷

【摘 要】 现代教育不断要新、要跟上人类思想发展的步伐，随之而来的是教育方法的革新。语文教学也必须是与时俱进的，我们倡导挖掘学生的个性能力，由此展开各色各类的因材施教。教师在课堂上可根据自己的言行、思维、仪表等方面来将个性化传播出去，使学生直接感受得到。这便要求教师自身也具备个性化的教学素质，这样才能由此即彼，具有说服力与影响力

【关键词】 创新教育 个性化 教师风格

肖伯纳说过：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”教师个性的展现，需要在交流中成长，在民主和谐的氛围中诞生。有板书、有问答、有多媒体，但套于格式的，千篇一律的课讲，对于学生是如白开水般枯燥无味的。教师在课后责备学生的昏昏欲睡、无精打采，却没有从自己身上寻找问题的根源。要调动学生的积极性，提高课堂效率，可以先从教师教学的个性化开始。

一、拉近与学生之间的距离

教师可根据课文需要，将原本的座位模式改为圆桌或小组式，这样师生关系显得更融洽。将师生关系简化为朋友甚至玩伴关系，学生对于所学的课文接受的也就更快了。比如在教学《狼和小羊》中，教师可让学生进行角色扮演，将文中狼向小羊扑上去那种形态演绎出来。甚至采用多媒体播放这类的动画，教师在旁给予讲解、指导，将娱乐转变为课堂所需的知识展示，以助于学生理解，并在这之后能再把注意力从动画上转回到课文中去，不至于让这种辅助工具喧宾夺主。

二、丰富教师个性的想象

孩子的想象永远是绚烂多彩的，这是学生珍贵的创造力，不能抹杀。学生时代，正是一个人具备可塑性的最佳时期，往往决定未来的发展。因此在语文课堂上，要精选优化教学过程，在课堂中注入新鲜的活力。这一措施的前提是教师自己必须具备能天马行空想象的能力及创新的教学个性。

个性是创造力的源泉，每个学生的文章都有自己的“哈姆雷特”。而每个教师都应该俯下身倾听这些孩子的声音，并创造机会让学生表达见解、表现自我、展示才华，使学生的个性得到张扬。如学习《普罗米修斯盗火》中，教师可以根据神话传说的理解发挥自己的想象，也可以由学生给这类传说故事续编一个自己喜欢的结局，再在课堂上分享各自的故事。最后可给出一个教师编写的结局进行点评、讲析。既发挥了学生自由的想象力，又丰富了课堂，拉近各自距离，达到良好的效果。

三、拓展学生的学习空间

并不是只有在课堂上，教师才有发挥教学的义务，学生的课外活动同样是丰富多彩的。新课程标准强调说，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生通过不同的内容与方法学习，得到社会所需要的合格的综合实践能力。像在教学自然风景一类的课文《春》一课，假如外在条件符合的话，可指导学生在课前通过自己的观察，从感兴趣的自然、社会和生活实际中寻找春天所显示出来的特色，将自己的这些关于春天的所见所感，通过讨论或文字的方式展示在众人面前。并由他们在各自之间进行一番对比，找出不同情况下观察的春天相同之处与不同之处。这一手段注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注自然事物，关注身边科学，感受自我成功。

四、创新语文教学方法

教师风格要求个性化，免不了得从课堂既定的种种教学方法中进行革新。教师要想吸引学生的个性化思维，自身的教学条件必定也是个性化的，这样才能在细微之处也能对学生起到示范作用。教师要想学生的个性发展起来，首先自己在语文课堂上，应展现出自己个性化的语言、神态出来。将个性化这一抽象意义，通过作文、阅读、语言等一系列扩散到学生身上，这样的效果会是显著的。

语文教师要达到培养学生个性化和谐发展的效果，可从以下几个方面实施：

1.教师的专业化语言可进行创新性。同样的话语、语调重复的次数多了，想必每个人都是会厌烦，但这种情况在教学上，发生的次数是很多的。要扭转这种既定的教学模式，教师可从语言上进行一番创新。教师须驾驭语言，通过语言的品析来掌握文章的意境与氛围。如在教授《九寨沟》等一系列风景类课文时，可以作为导游，为作为游客的学生讲解九寨沟中的湖泊、森林、雪峰、瀑布等，再配合以多媒体的图片播放，来增加形象思维。在课文接近尾声的时候再角色互换，由学生作为导游来进行讲解。这样既起到巩固的作用，又锻炼的学生的语言表达能力。

2.教师对学生课文阅读的个性化培养。每一位学生对文章的理解可根据原有知识水平、生活经历、家庭因素等多方面有各自关注的重点。体现了一个人的个性化。在讲解语文的课后习题时，教师要摆脱参考书的局限。不能因为定死好的的答案而否定了学生开动脑筋想出来的答案，封闭思想会扼杀学生的创新个性。如对童话故事《三袋麦子》的教学上，男生读一遍、女生读一遍、再全班读一遍，这样反反复复的朗诵，学生明明已经能够理解了，却还要再被要求有感情的再读一遍。这种做法非但没起到教学效果，而且会引起学生的反感。阅读是能让人产生审美乐趣的，像这样只读不交流的做法，是很难明白阅读这一角色定位的。同时在帮助学生阅读同时，要正确引导他们的价值取向，不能任由他们胡乱的产生错误认识。

3.教师对学生写作的个性化培养。同阅读一样，教师要让学生喜欢上写作，用心灵去体会自然与人性；用自己的眼光去观察社会百态；用自己的大脑去思考大千问题。个性化的写作是语文教学的目标化需求。在语文课程标准中就倡导学生作文的个性化。教师须拓宽学生写作的题材，帮助学生追求个性的创新，尊重学生的兴趣爱好，为不同生活添上多元的色彩。

作为一位教师不是天生就有教学个性化特征的，他们也是在对前人理论的学习与实践下而不断完善的，因此不能摆高姿态，轻视学生的个性发展。所谓个性化教师指的就是要尊重学生的个性，根据他们的需要、兴趣再实行因材施教。因此，教师个性化的就是体现在学生身上的，两者缺一不可。endprint