走出英语学习的第一片沼泽带

王叶志

【摘 要】英语学习对许多中职生来说一直都是一块西部荒草原，而作为兼基础性与重要性为一身的时态学习更是一块不折不扣的沼泽地。本文立足英语教学现状，通过突出核心时态、利用时间图轴、矫正心理误区等措施来对中职生时态基础进行二次建构，希望借此增进中职生对学科语言结构的理解，提高语篇阅读能力和知识运用能力，恢复曾经失去的信心，帮助他们走出这块时态的沼泽之地。

【关键词】中职英语；核心时态时间轴点；心理误区；二次建构

由于受招生情况、培养方向、课程设置等诸多因素影响，尽管近几年职业教育的面貌有了很大改观，但是中职学生在英语学习这一领域所呈现的总体状况依然不太令人满意。本文拟针对学生的现实学习基础与知识结构状况，从英语语言知识学习中的一个重要板块——时态入手，谈一谈通过时态的二次建构打开中职生英语学习瓶颈的意义和方法。

一、认清教学现状，明确时态地位

“23个字母我都写不全啊老师（这位同学连英语字母有几个都搞不清楚了）——”

“老师不要跟我讲时态，一讲我不是晕了就是睡着了——”

“theyarestudyhard——哦，又错了啊，那我不知道了——”

“Mybrotherwillbuyingsomeflowersfrom——”

“我时态什么的都搞不清楚，所以我英语学不好的啦——”

以上是我们经常会在教学过程中听到的一些来自学生的真实话语和想法，无论是口头还是笔头。的确，要想重新扶起经过初中一轮英语学习后留下千疮百孔的大多数中职生的学习信心是一件非常困难的事情。但是，既然学生提到的很多话语与抱怨都有关于时态，摇头苦脸最多的也是时态，为有效承接他们下一轮的英语学习，作为引导者的我们为什么不特别重视一下时态，花时间，讲方法，建构知识框架，推进实练强化，帮助更多的学生打下这道难关呢？

目前中职学校的英语教学流行“重交际，轻语法”的潮流，这无疑对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。如果学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时错漏百出，往往也会影响他们运用英语的信心，妨碍其交际和沟通。如果学生想说而说不出口，不知从何着手，那么所谓的交际英语就很容易沦为不扎实却空洞的噱头。

吕叔湘先生在他的《中国人学英语》（78页）中说到：“动词的变化确实是英语语法里头最重要的部分。能够把这个学会了，可说是英语的学习已经思过半矣”。从先生的这句话中，我们也可以想象英语语言学习的前辈们在学习过程中对时态学习重要性的真切感悟。而当前中职学校的教学实践更是告诉我们，时态教学在整个英语语法教学框架里，是挡在众多中职学生面前的第一片沼泽带，曾经陷落者，不计其数。因此，只有坚决渡过这片沼泽，我们才能为中职生英语的深入学习赢得拓展的空间。

二、抓住核心时态，奠定坚实基础

英语的时态至少有十几种，各类语法书作了详尽的论述。可是，如果我们把太多的时态推到中职生面前，他们往往不知所措，原本就已丧失殆尽的信心与兴趣也难有起色。因此，我们必须做出暂时的取舍，首先让学生们集中精力攻克几个核心时态，扎实掌握其用法与区别，以此建立知识系统的大本营，并逐步得到信心，找到再出发的动力。

使用简单的图表可以更加清晰直观的表达核心时态。在上图的使用中，须重点讲析：

（1）时态是利用‘-ing和‘-ed的不同属性来构建的，通过分析加深印象。

Weareplayingbasketballontheground.（‘-ing表示正在进行）

Weplayedbasketballlastweek.（‘-ed表示过去发生）

（2）明确‘do作为一般行为动词代表的符号意义，结合例句加以说明。

Hewilldohomeworkthisafternoon.

Hewillbuynewi-phonethisafternoon.

HewillwatchTVthisafternoon.

表格中的‘do并非只指‘do本身，而是作为符号代表一切行为动词。

三、利用简明图轴，直观有效表达

简洁明了的图示或表格可以帮助降低本就信心不足的中职学生在学习中的焦虑感。由于不同时态之间的一个主要区别是时间，我们可以依据时间画轴。

例如在一般现在时中，我们将符号引入坐标轴，表示不同的意义指向：

1.表示重复的动作：

ShegoeshomeeveryFriday.（连续的三角标志表示每个周五都要做的动作：回家。）

Wealwaysgoforawalkafterdinner.（连续的三角标志表示饭后常做的动作：散步。）

2.表示事实或概括：

Theyarebraveandstrong.（微曲的波浪线表示一直存在的现实：勇敢和强大。）

Thereare3personsinhisfamily.（微曲的波浪线表示长久存在的状态：三口之家。）

3.表示现在（非延续性动词）：

XiaoMingdoesnotneedhelpnow.（半圆弧表示现在暂时的状况：现在不需要帮助，不代表从不或永远不。）

如此，坐标轴可以清楚的表示过去、现在和未来的三个时间截点，而不同的符号也清晰的说明了动作的特点，一目了然，学生的理解效果就容易得到有效提高。

四、关注心理误区，减少低级错误

我们还须关注对一些常见错误的防范预警与及时更正。很多学生在使用中经常会因为概念模糊而犹豫不决，为心理求全而选择胡乱堆放，好像把学过的相关联的形式都放上去了才觉得安心，如：

错例1：Wearegotoschooleveryday.（一般现在时中有了其他行为动词就不能再使用are，但是很多同学左看右看不放心，最后还是会画蛇添足把are放上去以图心理平衡。）

正例1：Wegotoschooleveryday.（表示一般现在时的肯定句，就只需用一次行为动词，而且是原形，不需要任何助动词。）

错例2：Mikeishavefinishedreadingthebook.（有些学生似懂非懂，使用中就只管把知道的助动词一股脑儿堆上去，感觉比较完美，事实不知所云。）

正例2：Mikeisreadingthebooknow./Mikehasfinishedreadingthebooktillnow.（用什么时态就用相应的结构与时间状语，不要胡乱堆砌。）

错例3：Hermotherwillisbuyacomputerformethissummer.（好不容易搞懂第三人称单数的一些同学，看到a名词单数就想加is，也不管这还是不是一般现在时。）

正例3：Hermotherwillbuyacomputerformethissummer.（一般将来时在情态动词后就直接加动词原形，不会再需要多余的is，does等助动词。）

教师在更正此类错误的时候要注意结合学生心理，分析到位，端正学生的概念理解与使用习惯，告诫他们轻易不要犯手痒而胡堆乱放的错误。有了这样的提醒，学生在以后的应用中也会有意识的进行防范，上述的错误自然就会被避免或者减少了。

古语曰：‘非志无以成学。老外也说：‘Nothingisimpossibletoawillingheart.决心的力量是巨大的。多年来，在我们捕捉到中职生英语信心崩塌的起始并重视拓实学生的时态二次建构以后，我们发现学生的改变是令人欣慰的。一些学生不仅在课堂口语中可以运用正确的词态与时态，还可以在练习中写出漂亮的句子，并在会考与高考成绩中取得一定进步。更难能可贵的是，一些学生在理清脉络、攻克时态难关以后，对后续的分词与复合句学习充满了信心与兴趣，班级的英语学习热度明显升温。因此，重视时态教学，构建语言框架，抓重点讲方法，多比较精分析，我们可以带领很多中职生走出曾经陷入的时态沼泽，迈上一条通达听说读写大厦的阳光之路。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000

[2]麻平江.中职英语时态教学方式研究——以宁夏农校为例.

http：//www.doc88.com/p-5903949717810.html，2013.9.30

[3]张林峰.在英语时态教学中引入数轴.http：//www.docin.com/p-326893812.html，2012.1.16