浅谈音乐元素在古诗教学中的应用

麦荣梅

摘要：把音乐元素融于经典诗文教学之中，会起到音乐和诗文学习并驾齐驱、事半功倍的效应。长期以来，笔者针对小学生的心理和生理特点因材施教，利用音乐元素在经典诗文情感教育方面的特殊功效，“诗”、“乐”相融，用音乐来歌唱古诗，用音乐中的特殊元素来演泽经典，传承中华民族优秀文化，丰富儿童的文化积累，提高经典诗文诵读活动的效果。

关键词：音乐 古诗 整合 教学 小学

古诗蕴涵着中华五千年人类精神文明的文化底蕴，是中国文化宝库中极为灿烂的一颗明珠。它千锤百练，字字千斤，饱含着诗人丰富的情感，蕴藏着深邃的意境，语言生动形象、含蓄凝练、富有强烈的节奏感和音乐美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。音乐是人类共有的精神食粮，是一种情感艺术，音乐教育表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。把音乐元素融于经典诗文教学之中，会起到音乐和诗文学习并驾齐驱、事半功倍的效应。长期以来，笔者针对小学生的心理和生理特点因材施教，利用音乐元素在经典诗文情感教育方面的特殊功效，“诗”、“乐”相融，用音乐来歌唱古诗，用音乐中的特殊元素来演泽经典，传承中华民族优秀文化，丰富儿童的文化积累，提高经典诗文诵读活动的效果。

下面，笔者结合教学实践浅谈三方面的体会。

一、配乐读诗，情深意切

古诗语言高度凝练富有张力，字里行间饱含着诗人强烈的思想感情。诗的格式讲究平仄押韵，具有音乐韵律美的特征。诵读起来就犹如在观赏一副无比美好的画卷。此等诗情画意能不给人以美的享受吗？面对一年级的孩子，根据他们的认识规律以及年龄特征，配乐读诗显得犹为重要。如在教学一年级以“春之声”为主题的一组古诗《元日》《春日》《江南春》诵读中，在王安石《元日》中，笔者就选择了《满天春色》作为背景音乐，潺潺的流水声、清脆的虫鸣鸟叫声，悠扬的音乐让我们耳目一新，仿佛看到了春姑娘穿着盎然的绿装款款而出。接着音乐转换即插进炮竹声声响，一副欢天喜地，热热闹闹欢度春节的画面呈现在眼前。

配乐诵读，学生一面聆听动听的乐曲，一面有感情地诵读典雅的诗文，无疑是一种心灵神会的交响曲。一方面培养学生高尚审美情趣，另一方面又因为学生融入了感情，对诗词加深了理解，无形中提高了学生对古诗的诵读水平。确实音乐与诗歌的和谐相配，使音乐能给诗歌一些赖于产生的“背景画面”，而诗歌的音乐感以及表达的思想内容能够赋于音乐特定的相符的“血肉”。踩着音乐的旋律诵读古诗，在优美的“背景画面”中感悟古诗。无论是语言的表达还是情感的抒发上收到了相得益彰的效果。

二、合乐唱诗，声情并茂

在小学生古诗经典诵读中，如果单单让学生直接诵读古诗，特别是低年级的孩子，他们会感到深奥而乏味，无法理解古诗里的含义，更不能了解作者创作的心境、情感，也达不到诵读的目的。诗歌讲求押韵、节奏的特点也使得诗与歌的关系非常密切。在诗的长河里，诗是具有它的歌唱性的，但是我们不难发现被谱成曲子的诗词是有限的。这种情况下，老师引导学生在读诗的过程中欣赏诗的美的同时，寻找诗与音乐的共性与契机，因此在古诗的诵读中，老师要善于把握诗的意境、诗的情感，从现有的儿童歌曲中套诗填词依样画葫芦。笔者在古诗的教学中设置了一个叫“旋律填诗”的环节，老师挑选与古诗节奏、韵律、情感相近的乐曲，把古诗填入旋律，让古诗和乐曲完美结合起来。

例如教授古诗《元日》时，老师选择适合孩子吟唱的歌曲旋律，把古诗填入曲子中。通过老师对音乐恰当地引导，学生很快融入诗歌与音乐之中，与之产生共鸣，使学生对《元日》中喜度春节的热闹场面有更深刻更准确的体验。让学生充分感受经典诗文与音乐中演唱的结合，通过音乐中的音色美、节奏动感加深对古诗的情感体验。通过古诗新唱，学生对诗、乐、情都有较好的掌握，把经典中的古诗吟诵真正发挥到极至，在吟唱中传诵经典，在感悟中体味诗的命脉。谱成歌的古诗更有利于调动学生的多方面感官，激发学生学习古诗的积极性，使得古诗的记忆和背诵成为一件快乐而又轻松的事情。音乐与诗歌的结合启发了学生感知，调动了学生的积极性，陶冶了学生的情操。

三、场景统筹，舞美诗篇

舞蹈是音乐的重要组成部分。舞蹈作为表现音乐的一种重要形式、一种媒介，在古诗诵读中能够起到画龙点睛的作用。不仅增强了舞美的画面，而且能使古诗表现具体化、形象化。不仅如此，在“舞蹈”的境界中，还有一个重要的任务就是创造多种情境让学生欣赏古诗词中的美。教师可以设计多个环节灵活运用多种方法来对古诗主题进行延伸创造。

（一） 肢体语言的巧妙运用

低年级的孩子对表演充满了兴趣，他们好动天真，对任何事物都充满着好奇。而古诗本身就充满韵律美、节奏美。老师如能在古诗的诵读编排中，配上一定的肢体语言，如一投足、一挥手等。这些肢体语言是富有象征意义的舞蹈动作，每一个舞蹈动作都是具体而又抽象的符号，通过肢体伸展交替，结合古诗诵读以及音乐的起伏变化，你眼前展示的是一副如诗如画的境界，在视觉感官上也将是一次盛宴。

（二）道具的使用丰富古诗诵读的色彩

每一首诗就是一副画，正所谓“诗情画意”。如果诗里有具体事物描写的，就可以应用实物加以合理应用。如王安石中的《元日》，应用春节中经常使用的鞭炮灯笼作为舞蹈道具，让孩子们手举灯笼蹦蹦跳跳出场，舞台形象生动，主旨鲜明。杜牧的《江南春》用油纸伞、柳条来表现“千里莺啼绿映红”江南水乡的美好景色。道具配上音乐、舞蹈律动，学生在情境中体验古诗词的意境美。

（三） 小乐器参与装饰亮点

小学生在诵读古诗时，如能选择使用简单的小乐器作为辅助效果会更好。如快板，是笔者在一年级的古诗词经典诵读排练中比较喜欢应用的一种小乐器。快板易于学习，节奏拍点容易掌握，节奏感强，在啪啪强弱分明的声响中给学生营造了良好的诵读氛围。培养学生团结协作能力，又能增强了学生读诗的节奏韵律感，又提高了学生动手动口的协调能力。

中国古诗词源远流长、博大精深，是我们传承古代文明的纽带。音乐教师在进行学科整合时，要将中国的经典诗文与音乐牵起手来，将音乐融进经典教学中，使古诗诵读成为学生信手拈来开口即唱的一门艺术，让音乐与经典诗文共同构建“书香校园”，丰富学生的课余生活，提升学生的文化素养。

参考文献：

[1]王钟陵.古诗词鉴赏[M].成都：四川辞书出版社，2007.

[2]赖瑞云，林富明，邱吉平.课程标准解读（语文卷）[M].北京：新华出版社，2002.