自我管理视域下的高职院校五年一贯制学生教育管理研究

尹忠琼 曾令冰

摘 要 对五年一贯制学生的教育、管理和服务，一直是相关高职院校学生工作的重点和难点。鉴于五年一贯制学生的特殊性，在分析高职院校学生工作管理体系的基础上，拟提出学生自我管理模式，并对自我管理体系的重要性、基本构成及相关的建设路径进行初步的探析，以期能为之提供些许借鉴和参考。

关键词 自我管理 高职院校 五年一贯制

中图分类号：G717 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.083

Management of Vocational College Five-year Students' Education

Management in Self-management Perspective

YIN Zhongqiong[1]， ZENG Lingbing[2]

（[1] College of Electronic and Information Engineering，

Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665;

[2] International Business Department， Guangdong Teachers College

of Foreign Language and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Five-years education for students， management and service， has been the focus and difficulty of work-related vocational college students. Given the special nature of five - year student， based on the analysis of vocational college students work management system， based on the intention to make students self-management， and the importance of self-management system， the basic structure and the related preliminary construction path analysis， in order to be able to provide some reference for them.

Key words self management; vocational college; five-year system

五年一贯制，在我国又被称为“初中起点大专教育”，主要招收参加中考的初中毕业生，达到规定的录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养，学业期满后，颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，证书注明“五年一贯制专科”字样，因此得名。此类学生普遍存在入学年龄小、求学时间长、心理不成熟、自主性较差、自我管理和自我约束能力不足等共同特征，加之其 “未成年人”的身份特殊性，往往容易造成学校管理部门及学生工作人员陷入“管理难、难管理”的困境。为了使学校与学生两大主体之间达到理性的和谐，笔者提出既有利于学生主体发展，又有利于学校主导管理的管理模式——“自我管理”。

1 自我管理的概念与内涵

所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、理想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事物，最终实现自我奋斗目标的一个过程。①

彼得·德鲁克是当代最杰出、最有影响力的管理大师。这位“管理大师中的大师”，确立了以人为管理核心和归宿的原则，提出了建立积极的个人与组织的和谐关系，并将管理的责任最终归结为个体的自我管理。从而形成了由外到内，从组织到个人的有机而一致的思想体系。②

首先，我们来看德鲁克的以人为管理核心和归宿的原则，他强调个人自身的管理。德鲁克指出“光有经济上的满足还不够。他还要有机会，他需要成就感，需要实现自我报负，需要实现价值”。③这好比学生光有舒适的学习生活和条件还不足够，学校还必须创造机会让他获得自己存在的价值和成就感。学生自我管理，对学生自我发展、自我肯定起着这关键性的作用：（1）目的性，即由学生实行自我管理达到个人的生命意义和全面发展。（2）主体性，学生通过自我反省和自我评价唤起个人的主体意识，调动个人的主动性、积极性和独创性。（3）责任性，学生个人的选择是以自己的职责义务和对社会价值的态度为基础的，成就感是以责任感为前提的，责任感带来主动性。（4）有效性，必须最大可能地激发和使用学生自己的潜力和优势，通过他们自身的成就来追求自己的价值观。总的说来一个人的价值和理想的实现与否，人对于自主性、实践性和能动性的追求，从本质上来讲取决于一个需要不断进行的自我管理过程。

其次，我们再看德鲁克提出的“建立积极的个人与组织的和谐关系”的作用。由上所述我们可以得出实行学生自我管理对学生个体发展的有效性，与此同时实行学生自我管理也有利于学校组织的管理。学生在校希望实现的价值和成就感是不能脱离学校组织而存在的。德鲁克指出：“组织是一种特定的工具，它可以使人的优点发挥作用，使人的弱点被中和，并在很大程度上化为无害的东西。”④因此，学校实行学生自我管理，在让学生在实践中肯定自己也肯定学校。这在一定程度上缓和了学校组织和学生个体的矛盾，使学校组织与学生个体间达到一种和谐的关系。

2 高职院校五年一贯制学生的管理工作成为难题

2.1 学生个体的复杂性

五年一贯制学生作为高职院校学生主体的重要组成部分，其自身的特点和管理情况，直接影响着学校教书育人工作的有效性，以及学生学习、生活的质量乃至学生的终生发展。五年一贯制的学生入学年龄大多是介于15～17岁之间，与高校大学生相比，他们没有经历高中三年的基础学习，在步入以大学管理模式为主的高职院校后，势必会产生不同程度的矛盾。根据对相关调查资料的分析，五年一贯制学生之所以管理难，主要存在以下原因：

（1）缺乏自信和合理的自我规划。总体而言，高职院校的学生文化成绩偏低，在初中阶段成绩是处于中下游水平。这样的学生自我认识度不高，自卑情绪较强，在学习与生活上都比较缺乏自信。除此之外，大部分学生入学时所选择的院校和专业是听命于家长的安排，或听从师长的建议，或是单凭自己一时兴趣，对所学的专业情况“一知半解”或“全然不知”。因此，学生就不会合理地自我安排，给自己制定学习目标，也没有给自己制定学习计划的习惯，这很容易就会陷入一种“随大流”的尴尬局面。

（2）缺乏自我控制力和良好习惯。由于受现代自由思想的影响和所具有的时代特征，“90后”高职生大多缺乏马克思主义理论素养，集体观念松散，组织纪律淡薄，不愿服从组织安排，喜欢我行我素，自我控制力不足，缺乏自律，个性张扬，依赖网络，并且很容易受一些“流行”观点的影响，并毫无防备地执行这些“流行”，在生活中，也经常“明知故犯”。比如宿舍的管理条例都有明文规定禁止使用高功率电器，但仍有不少学生抱着侥幸心理使用。

（3）缺乏自我学习和自我调节能力。观察发现，很多高职学生学习动力不足，经常处于一种被动的位置。他们都是为了迎合家长和教师的要求，缺少主观努力，反映在行动上就是“要我学习”，而非理想状态下的“我要学习”。另外，处于这个阶段的学生心理上还处于一种不成熟、不稳定的状态，因此当他们面临人际关系紧张、同学相处不融洽、学习困难、恋爱挫折或者家庭出现变故等困难时，往往会缺乏一种自我调节能力，有时甚至会走向偏执和极端。

2.2  学校管理的滞后性

随着我国对职业教育的大力投入和教育水平的不断提高，社会对学生职业素养和综合能力的要求也在不断地提高。但是，现今一些高职院校在师资配备、管理力度和教育理念上都还未能跟上时代潮流，以适应社会的变化和学生个体的实际需求。

（1）师资配备不足。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》师生的比例应为1：200。但就目标的实际情况，很多高校是达不到这项规定标准，在一些高职院校的专职辅导员更是匮乏。加之，有些高职院大力扩招，在教育投入和师资建设上却又没有跟上相应的步伐，更是加深了这一不足。

（2）教育管理理念滞后。作为专职思想政治教育工作者和管理干部，辅导员整天忙于繁重琐碎的日常事务性工作，疲于应付各类部门和上级领导交代的各项工作安排，还要随时准备处理各种突发事件，工作的重心都放在这些事物性的管理和操作上，较少有时间去提高自己的业务素养和增强管理能力，导致教育管理的理念和方法滞后于工作需要;专任教师和有关职能部门，片面地将学生管理归结为“那是学生工作部门和辅导员的事”，只教书不育人，或单纯把管理作为目标，忽略了自身在教育、管理和服务中的“育人”职责。

（3）在教育管理上存在“双轨”矛盾。高职院校中通常包含“三年制大专”和“五年一贯制”两大学生类型，在培养年限、学生特征方面有着较大差异。五年制学生的一大特点是：前三年需要学习理论基础知识，后两年学习大专层次的专业技术课程。五年制学生进入学校后会不适应大学的管理模式，因为他们的心智还是初中水平，中学情感元素高，在以大学生管理模式的氛围下生活学习显得格格不入。这时候的学生要让他们时刻意识到有人管，给予一个过渡适应期，然后才在往后的学习中把高校的各项管理元素渗透进去。所以五年制前三年，务必需要给他们营造出一个“紧”的氛围。而三年制学生经历过高中三年的学习和高考（或3+X考试）的锤炼，阅历更为丰富，心智更为成熟，有着较强的自主管理和自我约束能力，往往需要学校赋予其更多的自主性和自由度，需要一个“松”而有度的管法。事实上，一些高职校园为方便管理，推行“一刀切”的统一管理模式，就造成了在五年制“高中生”与三年制“大学生”的教育管理上的双轨矛盾。这与现代科学管理理念主张以人为本是背道而驰的。

3 五年一贯制学生自我管理能力的提升途径

辩证唯物主义告诉我们“内因是根本，外因是条件”，这一点不可否认。但正如前文所说，五年一贯制学生在自身能力上存在着某些不足，光凭其自我意识和自身能力，很难达到自我管理的效果。这就要求学校管理者和教师通力合作，在管理体系、评价制度及其他一些外部因素上下功夫。

3.1 完善的管理体系及评价制度

传统的观念认为学生是管理的对象，因此设置了各种管理机构、管理制度来约束、限制学生。而现今五年制学生大多都是90后，个性张扬，渴望相对宽松的环境。但一些传统的管理模式不太注意学生的身心发展要求，这样一来使学生产生逆反心理，使管理上出现难题。因此，我们更要转变观念，完善或改变不合适的管理体系，把学生由“管理对象”变为“管理主体”，使学生由“服从管理”向“自我管理”转变。其次，为了使“自我管理”制度能够得到有效的运行，学校也因改变传统的评价模式。由重视“集体”评价向“个人与集体”评价转变，使得个人与集体达到和谐地统一。

3.2 发挥学生先进群体和个体的带动作用

这里所说指的学生先进群体和个人包括团委、学生会、学生党支部、助理班主任等学生干部队伍，以及学生自律委员会、学生宿舍管理委员会等学生自治组织和一些相应的学生社团，他们在学生群体中的先锋模范作用是不容小觑的，这在学校的管理理念中已经形成了一种共识。在实行学生“自我管理”时，也应该充分发挥学生中的先进分子的作用。如党员的模范带头作用。在以往的高职院校五年制学生前两年的管理经验中，对于学生党员的作用没有充分重视。在此需要指出，因为五年制的党员是经过层层筛选脱颖而出的，他们在思想和觉悟上较之同年龄段的同学有着先进性。因此，在日常的管理中，要善于将他们团结起来，发挥党组织的战斗堡垒作用带动人，以党员的先锋模范作用影响人，以优质的服务温暖人，以先进的榜样示范人。

3.3 注重社区建设，激发学生的归属感与荣誉感

学生进入高职院校之后，他们除了上课和学习，大部分时间都是在宿舍度过。同时，因为学生各自选的科目不同，上课地点不一，他们初中阶段的那种班级归属感和荣誉感也会相对薄弱些。因此，我们要注重社区文化建设，以此来增强学生的归属感、荣誉感和向心力。如开展文明建设类活动，每年举办一次美化宿舍环境、文明宿舍评比等活动;组织社区文体类活动，在一些特别的节日开展健美操、书法或专题汇演等活动，这也正发挥了一些艺术类高职院校学生的特长。也可以举行主旋律教育类活动，举办辩论、征文、演讲等活动;在公寓社区定期组织开展义务维修、义务献血、爱心捐赠等活动。这些参与面广的活动可以把学生团结在一起，增强他们的集体荣誉感，进而转化为内在的情感教育、先进性教育、感恩教育、榜样教育，从而增强他们的存在感、归属感、使命感。

3.4 教师的人格魅力引导

俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师人格，就是教育工作的一切。”我国的大教育家孔子也说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”因此，我们要充分注重发挥教师的人格魅力起到引导作用。五年一贯制高职生在初中阶段所经历过的严格班级管理和作息制度，在一定程度使他们习惯于自然，而五年一贯制大专院校的学校管理上较于基础教育而言，相对宽松，更加强调学生的自我管理，这一管理模式的转变往往会让大部分学生无所适从。这样，他们一方面希望打破束缚，自己管理自己;一方面却又希望有老师对其引导和管理，尤其是遭遇到困难时，很容易茫然不知所措。这时，教师的引导和帮助对学生的发展起到了关键性的作用。所以，作为一名教师，不管是班主任、德育导师、授课教师，还是学生专职辅导员，都应当以身作则、高度自律，发挥自身的人格魅力言传身教，对学生起到示范、激励和引导作用。

总之，在高职院校实行学生的“自我管理”不是一蹴而就。这不光要有相对科学的管理模式，还需发挥教师群体的先进教育理念，以及充分调动学生的主动性和积极性，做到真正意义上的学生自我管理，那才是有实效、有价值的。

注释

① 许湘岳，吴强.自我管理教程[M].北京：人民出版社，2011：2.

② 李涛，张宗建.德鲁克管理思想中的人本主义追求[J].江苏：东南大学学报（哲学社会科学版），2002（9）.

③ 杰克·贝蒂.管理大师德鲁克[M].上海：上海交通大学出版社，1999：96.

④ 杰克·贝蒂.管理大师德鲁克[M].上海：上海交通大学出版社，1999：160.

参考文献

[1] 戴维·赫尔德.民主的模式[M].燕继荣等译.北京：中央编译出版社，1998.

[2] 刘林.对高校学生自我管理的思考[J].马鞍山：安徽工业大学学报（社会科学版），2003（9）.