互动式教学法在专业英语教学中的应用

何燕

摘 要 本文在分析通信电子信息类专业英语教学现状的基础上，从当前教学模式所存在的弊端、专业英语的教学目的，综合利用现代多媒体教学手段等方面，提出一种分段互动教学方法，大量的教学实践结果表明该方法能有效的激发学生学习的积极性，提高学生利用英语获取专业知识的能力，取得较好的教学效果。

关键词 电子信息通信 专业英语 互动教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.066

Application of Interactive Method in the

Teaching of Specialized English

HE Yan

（School of Computer and Communication Engineering，

Light Engineering Institute of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract This paper analyzes the status quo electronic information communication on the Teaching of English， teaching mode from the current drawbacks， professional English teaching purposes， comprehensive utilization of modern multimedia teaching methods， we put forward a segmented interactive teaching methods， a lot of teaching practice results show that this method can effectively stimulate students' enthusiasm for learning， it shows that this method can improve students' ability to use English to get specialized knowledge to achieve better teaching results.

Key words electronic information and communication; specialized English; interactive teaching

0 引言

通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要目的。《大学英语教学大纲》①②对专业英语教学在听说读写译各方面也都提出了详细要求。要达到上述教学目的，必须使学生掌握足够的专业词汇，熟悉专业英语的行文特点，多读多练，这是一个潜移默化的过程，语言的学习不可能一蹴而就，由于学生们有基础英语的功底，该过程比掌握一门新语言要快得多。

然而长期以来，教学中普遍存在对专业英语课程的偏见，多数高校将专业英语定为考查课，课时少，这无形中让学生们认为专业英语是可有可无的边缘类课程，重要性极低，以至于有些老师也认为，该课程随便讲讲就行了，并非本专业的骨干课程。加上教材、教学计划安排、教学方法和手段以及师资等方面的诸多问题，使得教学效果达不到教学目标 。

本文就上述问题，提出一种分段互动教学方法，在当前的培养计划下，利用有限的课时，从教材的选择、内容的安排、课堂互动、多媒体辅助、学生发言等方面详细介绍该方法的实施过程，并总结该法在教学实践中的效果和体会，提出进一步建议。

1 教材的选择

目前各出版社的通信电子信息类专业英语教材普遍存在以下几个问题，第一，专业性不够突出。这些教材虽然冠以信息科学类专业英语的名称，但内容多为计算机科学范畴，不适合本专业的学生使用。第二，内容不能反映专业前沿。许多教材所选文章的内容比较陈旧，信息技术的发展日新月异，比如通信系统的4G，前几年其标准还是待解决的关键问题，这两年已经有规范的标准并逐渐走向商用，显然2003年的文章已经不再适合2014来讲了。第三，文章篇幅过长。有些教材文章试图从各个细节讲解某个设备或技术，内容很深入，但一次课90分钟的时间，往往不能全部讲完，下次再讲时，应经过去一周，加之学生们课下不复习，前面讲过的内容都已遗忘殆尽，效果非常差。

鉴于上述种种情况，建议自行编制适合本专业使用的教材。编纂时遵循以下原则：（1）内容反映通信、信息、电子方向热点和前沿;（2）篇幅适中，能在90分钟内讲完;（3）涵盖信息处理技术、通信系统、电子设备、嵌入式系统等方面;（4）课文的难易适中，契合学生兴趣。作者目前编制的教材内容安排如下：为配合我校的学时安排（每周2学时，共30学时），总共编制了6个单元，每单元三篇文章，每单元围绕一个主题，包括云计算、物联网、移动电话系统、电子设备、信息处理和嵌入式系统，此外，各单元的最后安排专业英语的部分基础知识，每篇文章后有相应的练习题，帮助学生理解文章的内容，并对所学课文进行一定的复习。

2 互动式教学的实施流程

依据英语的教学特点和专业英语的教学目标，结合学生情况，将教学过程分解为以下步骤。

2.1 热身

每堂课正式讲课之前，安排学生们自我介绍，内容包括姓名、班级、专业等基本信息，所学的专业课程，在专业上的喜好及自己生活中的兴趣。当然因人而异，有的学生比较爱说，英语表达能力较强，说得会多一些，有的学生发音不准，英文水平也较差，可能会说得少一些。时间安排在5～10分钟之间，利用这个环节，一方面达到调动课堂气氛的效果，另一方面帮助学生们纠正在日常用语的表达中常犯的“中国式英语”的错误，同时还能提高学生们的口语能力。在教学实践中，收到了很好的效果，根据课堂的具体情况教师可以即兴安排一些学生们感兴趣的类似环节。比如，有学生在介绍自己时提到了足球，引起很多男生的共鸣，作者就即兴让有共同爱好的学生用英文讨论各自喜爱的球队与球星，对中国足球的看法和建议等，当然很多学生开始不知如何用英语表达自己的想法，作者会引导他们逐步用英文来思索答案，而不是先想好中文再将之翻译成英文，这样的结果往往是中国式英语，中国人不明白，外国人听不懂。有一次，学生提到他喜欢英文歌曲和古典音乐，作者便让他即兴唱了一小段并让他复述歌词，还让他介绍了几个著名的古典音乐作曲家，哪怕只能用英文说上一两句，至少让学生们体会到如何在未准备的情况下，运用已学过的英文知识来表达自己。时间虽短，但收获颇丰。在此过程中，作者还即兴教会学生们已学过的基础课及专业基础课中涉及的专业词汇和表达方法。由于是他们感兴趣的，所以给学生们留下极深的印象。

2.2 课前准备和课堂教学

每堂课之前，作者会将下周要讲的课文告诉学生，让他们利用网络搜集一些和课文内容相关的资料，比如，如果下次课要讲IoT（Internet of Things），学生们之前可能对此技术完全不知道，这是近几年比较热的一个研究方向，通过他们自己搜集整理资料，可以使他们在读英文资料前有一个基本的认识，扫清概念上的障碍。加上这些资料是他们自己花心思整理过的，所以在讲课中如果涉及到，他们会格外留心，包括知识本身及其英文表达。此外，如果他们在搜集资料的过程中，有一些知识没有理解或者理解错误，在讲课过程中他们也会注意听老师的解释和课文中的分析。这样，一方面达到了用英文学习新技术的目的，另一方面帮助学生建立良好的学习习惯，提高自学能力，让他们从学习中获得成就感，提高学习兴趣，形成良性循环。

在讲解课文的过程中，作者会与学生交流，让他们根据已准备的资料用英文发表自己对问题的看法，对内容的理解，每个问题都由多个学生来回答，这样才能体现真理越辨越清的真谛，此时根据学生们的表现，可即兴安排持不同意见的学生辩论，证明自己的观点，或者提出与课文中相左的意见，让学生们养成主动思考的习惯，不要动辙在书上寻求答案，也让他们明白新技术是任何人都可以提出创新想法的，激发他们创新的能力和勇气，在这一系列的环节中，让他们掌握新技术的相关英文词汇和句子，背住这些词汇和句子，在扩大知识面的同时也积累了词汇量和正确的英文表达方法，下次在碰到类似内容时，就可以用英语正确地自然而然地表达，而不必搜肠刮肚地去想怎样把组织好的中文翻译成英文，那样说出来或写出来的英文往往是很糟糕的。对于那些不听老师的安排，课前什么也没准备的学生，作者会在讲完一个知识点后，让他们复述文中的句子或段落，最不济者让他们朗读刚讲过的这部分知识点，以帮助他们学习知识。

一堂课45分钟，互动会占用大量时间，即使文章篇幅有限，也无法从头至尾逐字逐句分析句子成分，作者选择文章中的重点段落和重点句子深入讲解，其他内容一带而过或留给学生课下研读，作为课后作业，或翻译成中文，或就课文内容回答问题。

从实践中来看，多数学生积极性很高，每篇课文讲完后，不仅学到了新技术，积累了词汇和句子，使得他们对学习的兴趣也提高了很多。

2.3 经验分享与温故知新

一篇课文讲完后，作者安排学生对全文内容作summary（总结），鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用。这个环节锻炼了学生归纳总结的能力，同时也教他们自学时如何抓住重点，不仅有益于专业英语的学习，对所有课程的学习都是有帮助的。当然，总结不宜过长，每人一两句，只要抓住重点即可，毕竟是语言课，学生多说多想多做才是最重要的。对于那些与学生未来就业的兴趣方向紧密相关的内容，比如FPGA、DSP以及嵌入式系统等，他们会格外关注，更有一些学生有过这方面的使用或者设计经验，比如部分学生参加过大学生电子设计大赛，在总结时，作者会让这些学生与大家分享学习经验，介绍他们的想法、设计思路和遇到的困验，以及最终是如何解决的，有什么收获等等。虽然课文刚讲过，学生要分享的知识也与课文相关，但由于各人英文掌握程度不同，学生们不会或者不敢用英语表达，作者便鼓励他们用文中现成的句子表达与技术相关的内容，实在想不起来怎么说的，尽量用技术词汇，中文辅助。久之，学生们互相模仿，或者模仿老师，用简单的英语和专业词汇组织自己的语言，因为简单，所以大家都能听懂。由于是即兴发言，难免会有语法上的疏漏，碰到这种情况，作者首先肯定学生们的表现，其次指出他们的错误，或建议他们用其他的表达方法。

在学生们发言的过程中，作者会认真听学生讲解，并发现他们存在的问题，有些是对技术概念本身认识不清楚，有些是原理理解不到位，或者错误，有些是不能用语言正确表达自己。这就要求专业英语的教师不仅理解文章的表面意思，更应该精心备课，对文章所涉及的技术原理搞清楚弄明白，也就是不仅要过语言关，更要过理解关。由于作者曾从事专业课教学多年，教过本专业的多数专业基础课和应用类课程，再加上作者一直关注本专业的前沿动态，不断学习学技术新知识，所以不仅能给学生们讲明白，更能发现他们的问题，帮他们厘清概念。通过这一环节，学生们在学习语言的同时，也复习了已学习的其他专业和基础课，更纠正了以往的错误理解，对相关问题有了新的认识。

2.4 课后作业与讲评

课堂的45分钟时间毕竟是有限的，哪怕每一分每秒都成功地利用起来，它也不可能超越45分钟本身所能包含的信息量，对每一门课程来说，课后的作业对学生的学习以及与教师的交流都起着非常重要的作用。专业英语在各大院校都是考查课，也就是说教师不可能要求学生在课下花很多的时间去完成作业，作业太多必然会使多数人疲于应付，造成抄袭泛滥的现象。作者正是考虑到这一因素，精心为学生布置每一堂的作业，这一环节有三个选择，一是作者在编写教材时已经仔细斟酌了每篇课文的课后习题，可以从中挑选一至二题布置给学生课下完成;其二是总结自己通过本次课“温故知新”的“新”;其三是本次课哪里没听懂，包括语言方面和内容方面。作者要求学生必须用英文完成上述作业，篇幅不宜过多，能表达出自己意思即可。上述第二、三项一般是无法抄袭的，这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用，而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完。从实践来看，学生们都愿意在作业中告诉作者学习过程中遇到的问题，这说明他们用心去学了，并且愿意学好。此外，由于本校的专业英语开在大三下学期，很多学生在复习考研，这样的学习过程对他们来说受益匪浅，专业知识和英语水平都提高了。

批阅作业的过程也是与学生交流的过程，通过看作业教师能够了解学生对知识的掌握情况，分析出错的原因，给出正解答案，帮助学生建立适合自己的学习方法，对于较集中的问题在课堂上抽几分钟讲评。作者会表扬作业完成优秀的学生，这对他们是极大的鼓励。

3 小结与实施建议

互动式教学法充分发挥学生的积极性，各环节紧密连接又相对独立，在实践过程可根据学生的情况灵活分配时间，以使效果达到最好。这种方法的第二步，其精髓正是中国教育界鼻祖孔子的教学方法——循循善诱，而第四步其实遵循了孟子因材施教的原则。教育的根本在学生，以学生为本，不仅专业英语的教学应如此，其他课程也不例外。

本文受郑州轻工业学院教改项目资助

注释

① 大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

② 大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）[M].北京：高等教育出版社，1985.