横看成岭侧成峰，远近高低各不同

柴晓斌

【摘 要】文章从高中思品课的视角对学生学业成绩评价问题进行一些初步的理论思考和实践探索，从评价目的、评价形式和方法进行理论阐述和实践尝试，以期对素质教育和新课改背景下学业成绩评价具有一定的借鉴意义。

【关键词】思想政治课；学业评价；评价目的；评价形式；评价方法

随着新一轮课程改革和素质教育的深入实施，新的理念动摇着应试教育思想，呼唤着新的评价机制，长期以来以考试为主要评价依据的侧重选拔，重视知识，形式单一的评价机制早已不再适应教育的发展，新的课程评价机制正在实践中不断探索和完善。

一、明确学生学业成绩评价的真正目的

评价作为非常重要的教学环节，它应当成为促进学生发展的重要手段，应当有利于学生的成长。思想性是思想品德课的根本属性，是思想品德课的灵魂。思想品德课程的思想性规定了它的科学性，这种特殊性决定着思想品德课的评价必须突出对学生思想品德素质的评价，而不只是对学生的思想品德素质进行简单界定，更不只是界定学生对思想品德课程中所学知识的识记理解和运用能力，应当构建以发展素养为目的的评价。笔者以为思想品德课的学生学业成绩评价应以促进学生思想品德素养的发展为目的。

二、构建多元化全方位的学生学业成绩评价形式

加德纳等人的多元智能理论和学说首先打破了我们原有的人才观，主张用全面的标准去衡量人的各个方面，也许这种观念的建立，才算是真正触及了“全面发展学生素质”的本质精神。多元智能理论为我们重新审视传统的教学评价开启了智慧之门，多元智能理论强调，评价目标多元化，评价过程开放化，评价结果多样化。因此，应多方面对学生进行综合性评价。政治素质评价：主要应看对党和国家的情感，看其对党的方针、路线、政策的理解。思想素质评价：主要看其对他人、集体的态度，看其对自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的处理，看其人生理想的明确，社会责任感的强弱。道德素质评价：主要评价其是否就有高尚的道德情感、正确的道德认识、坚强的道德意志、崇高的道德信念、良好的道德行为等。法纪素质评价：主要看其是否具备基本的法律常识和社会主义法制观念、形成了遵纪守法的良好品质等。心理素质评价：主要看其能否做到自尊自爱、自强自立，不断开拓进取；生活情趣是否健康，是否人格健全、尊重生命、热爱生活等。对思想品德学科发展性目标评价我们主要从对重点知识的识记能力、对重点知识的理解、应用能力、通过活动体现出的情感、态度、价值观等方面上进行评价。

三、关注学生成长动态，让评价伴随学生成长的全过程

学生思想品德素养的提高需要一定的过程，学生学业的完成也需要一个过程，这就要求在学生评价上，要突出形成性评价，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，从课前、课中和课后进行全程的动态评价，关注学生成长的细节，让评价伴随学生成长的全过程，让评价不断激励着学生成长。笔者认为主要从以下几个方面入手：一是多观察学生，多了解学生在学习生活中的思想表现，比较突出或印象较深的可以记录下来，作为对学生进行引导、矫正和评价的依据。二是通过与学生各种形式的对话，可以是课内的谈话，课外生活与学生的接触等获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行及时引导和评价。三是通过描述性评语，对学生的进步进行赞赏和激励。例如在课堂教学中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的表现进行即兴点评，如“如果语言再规范一些，你的发言会更精彩”等评价对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。四是通过各种考试测验的成绩以及学生的课堂表现、作业完成情况，回答问题情况进行学习方面的综合评价，将各方面的指标量化为一定的分值纳入到一学期期末总考核中。五是活动或项目评价，主要是在思品课活动表现，如提交的调查报告或小论文、演讲稿，辩论会、主题班会上的表现等来进行评价。六是小组评价与个人评价相结合，我校每节课任课教师都对各小组在合作和探究中的表现如参与热情，合作表现，发言等情况进行量化考核，每周一汇总，每月一总结，对表现突出的小组及个人给与一定的精神奖励，在精神奖励上也采用多种形式，不断地激发学生的合作探究意识，以发挥好评价的激励作用。

四、在实践中不断完善学生学业成绩评价

在高中思想品德課中构建全方位多元化的评价能使学生更全面地认识自己，有利于学生思想品德素养的不断提高，有利于学生的进步和成长；评价中关注学生成长细节，让学生的每项活动都参与评价，让评价伴随学生成长的全过程能更好地发挥评价的导向作用，当然在评价过程中也会遇到一些新的问题，一些做法还需要进一步改进，学生学业成绩评价工作和其他工作一样也不是一成不变的，也不是一蹴而就的，需要我们在实践中不断地发展和完善。

总之，新的课程改革，要求建立新的评价体系。因此，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量的稳步快速提高的重要途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准（实验）[S].2004年3月

[2]钟启泉，崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.2001年8月